王 月

(伊犁師范學院 人文學院，新疆 伊寧 835000)

【教育教學方法研究】

應用型轉(zhuǎn)型背景下新聞傳播學理論課程改革探析

王 月

(伊犁師范學院 人文學院，新疆 伊寧 835000)

在應用型轉(zhuǎn)型逐步成為國家戰(zhàn)略之際，本科層次的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)成為許多高等院校的辦學定位。該教育變革要求我們必須深刻反思和改革現(xiàn)有理論課程中相對落后的教學理念和教學實際。結(jié)合本科院校中新聞傳播類專業(yè)的教學改革實踐，提出課程目標“能力化”、教學方法多元化、實踐教學“實戰(zhàn)化”、學習反饋可視化、教學條件融媒化的課程改革方法，以期對應用型轉(zhuǎn)型中本科院校的相關教學提供一定參考。

應用型轉(zhuǎn)型；理論課程；教學方法；融媒體

聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標準分類》(ISCED)中，將人才分為學術(shù)型人才和應用型人才，前者為發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；后者則應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)。[1]對后者的重視已經(jīng)成為中國高等教育逐漸邁向改革深水區(qū)的方向之一。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快升級、社會文化建設不斷推進，高等教育愈加凸顯結(jié)構(gòu)性矛盾、同質(zhì)化定位和失衡的供需關系。“在生產(chǎn)服務一線，應用型、復合型、創(chuàng)新型人才緊缺，高等教育人才培養(yǎng)在結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上尚不能適應現(xiàn)實要求?！盵2]對此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，應用型轉(zhuǎn)型逐步成為國家教育戰(zhàn)略。2015年底，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，使得在高等教育從“精英化”時代向“大眾化”時代發(fā)展的過程中，本科層次的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)成為許多高等院校的辦學定位。[3]63

針對于此的理論研究成果逐漸涌現(xiàn)，從各個方面為正在進行應用型探索的本科高校提供了有益啟示。比如界定和區(qū)分應用型本科人才與研究型本科人才、應用型本科人才與應用型高職高專人才的概念和差異；用實證研究方法發(fā)現(xiàn)用人單位所需的應用型創(chuàng)新人才的規(guī)格特征；借鑒CBE、PBL等教學方法、泰勒評價體系、勝任力層次等理論分析教學方法、評價方法及培養(yǎng)目標；從德國、美國的成功案例中找尋經(jīng)驗；發(fā)現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的理念淡薄、定位不準,強調(diào)“基礎性、知識性、理論性”而忽視“實踐性”和“應用性”等問題[4]；從CDIO理念討論應用型人才培養(yǎng)模式[5]等。這些都為新聞傳播學理論課程在應用型方向下的改革提供了重要理論支撐、方法論來源和智慧資源。

各高校新聞傳播類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標最終都是培養(yǎng)傳媒人才，而在國家的應用型導向下，更加強調(diào)培養(yǎng)面向現(xiàn)實的傳媒人才，人才培養(yǎng)面向并基于日新月異的傳媒事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和媒介技術(shù)，必須有伸向現(xiàn)實的靈敏視角和敏捷的革新速度，必須將理論融于實踐，具有天然和必然的應用性。

李良榮把新聞學分為研究新聞傳播現(xiàn)象、活動、原理和規(guī)律的新聞理論,研究新聞傳播歷史的新聞史,研究新聞傳播業(yè)務知識和技能技巧的新聞業(yè)務。[5]新聞傳播學課程也可據(jù)此分為理論新聞傳播學、歷史新聞傳播學和應用新聞傳播學。新聞傳播學理論課程從廣義來講，包含理論和歷史新聞傳播學以及應用新聞傳播學中的知識原理部分;從狹義來講,主要指理論新聞傳播學，旨在傳遞該學科領域的基本概念、原理和新聞傳播活動規(guī)律，以新聞學概論、傳播學原理、廣播電視概論、新媒體概論等課程為代表。

當前，新聞傳播學理論課程的應用型改革面臨重重困難，首先，它具有大部分理論課所具有的重理論、輕應用,重“教”的過程、輕“學”的參與,重學術(shù)和應試需求、輕行業(yè)能力需求,培養(yǎng)目標定位、課程設置趨同的常見問題；其次，同樣面臨“95后”大學生青睞移動網(wǎng)絡媒介的信息接觸習慣、碎片化閱讀習慣和“長輩權(quán)威”向“網(wǎng)絡權(quán)威”的轉(zhuǎn)移[6]等問題，但同時保留著中學時延續(xù)下來的被動學習習慣；最后，受到傳媒技術(shù)性、實用性、感觀趣味性的課程的擠壓。所以，在文科理論課程的整體困局和探索中，該類課程的改革任重道遠。

圖1 新聞傳播學理論課程應用型改革的思考路徑

基于該類課程改革的實踐和思考，文章結(jié)合具體實踐和案例，沿著“‘能力化’教學目標為出發(fā)點—靈活多元的教學方法為支撐—實戰(zhàn)化應用型的實踐任務設置—可視化的學習反饋與激勵—融媒體的教學條件”的思考路徑，涉及教學改革的主要方面，提出課程目標“能力化”、教學方法多元化、實踐環(huán)節(jié)“實戰(zhàn)化”、學習成果可視化、教學條件融媒化的課程改革方法(見圖1)，以期對應用型轉(zhuǎn)型背景下本科院校的相關教學提供一定參考。

一、課程目標“能力化”

應用型轉(zhuǎn)型的目標在于“真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力”[2]。突出面向現(xiàn)實、面向職場的應用性，是應用型的核心，使學習者真正受益是轉(zhuǎn)型的根本立足點。

新聞傳播學理論課程教學要做到這一點，就必須從根本上反思高等教育精英化時代延續(xù)下來的重知識灌輸、重理論、重識記、重應試的傳統(tǒng)，由“學科知識導向”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)導向”，讓學科體系、課程體系融合并服務于能力體系。須由過去“學科—專業(yè)—傳統(tǒng)課程模塊”的思維路徑，轉(zhuǎn)為“調(diào)研分析行業(yè)所需能力—人才培養(yǎng)目標‘能力化’—基于能力的課程定位”的建設路徑。

在課程體系中，新聞傳播學理論課程對于傳媒人才的培養(yǎng)具有極其重要的意義，所以在各高校培養(yǎng)方案中大多是核心主干課程。根據(jù)布魯姆“記憶—理解—應用—分析—評價—創(chuàng)造”的教育目標分類[7]，新聞傳播學理論課程的目標除了提供基礎理論、奠定認識、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造諸層面的基礎外，還直接培養(yǎng)學生的社會責任感、宏闊的視野、科學的思維方法、批判創(chuàng)造的能力、深厚的文化修養(yǎng)。所以，絕不能把應用型改革理解為向應用技能的轉(zhuǎn)向，而是要更加審慎地反思和改進理論課程的教學。

新聞傳播學理論課程的教學目標，必須密切關注區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展動態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才能力提出的新要求，必須準確分析行業(yè)企業(yè)所需的、各具體工作場景工作流程所需的職業(yè)能力，以行業(yè)需求倒推能力體系，以能力體系建構(gòu)教學目標，以“能力化”的教學目標倒推課程內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)節(jié)(見圖2)。

圖2 新聞傳播學理論課程目標的制定思路

這類課程目標的制定，可借鑒國際學術(shù)界的勝任力理論來制定理論課程群的能力目標。該理論由美國學者McClelland提出，雖未形成統(tǒng)一定義，但不同觀點間呈現(xiàn)出以下共性：與特定工作相關; 以績效為參照標準;包含個人潛在特征或行為，如知識、技能、自我認知、特性和動機等。[8-9]相關學者也提出表面層(專業(yè)知識、實踐技能、靈活程度)、中間層(組織領導能力、溝通交往能力、應變能力、團隊合作、自信心等)、潛在層(自我概念、價值觀、個性動機、發(fā)散性思維、承受挫折能力等)的應用型本科院校人才勝任力層次模型。[10]新聞傳播學理論課程應該致力于培養(yǎng)學生包括學科知識、融媒體技能尤其是信息獲取、選擇、處理、創(chuàng)造、分析、批判和有效傳播的綜合能力，也應該在理論教學和現(xiàn)實任務設置中服務學生自我認知和定位、發(fā)散性思維、應變、自主學習和創(chuàng)新能力以及在復雜現(xiàn)實中承挫、探索以及有韌性地工作等職業(yè)能力。各理論課程需要以整合和聯(lián)動的機制，精準用力，精心重構(gòu)和設計教學內(nèi)容，區(qū)別于實踐課程技能性、點狀、具象的特點，突出整合性、思維性和理論的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。

針對邊疆地區(qū)傳媒業(yè)的特點，可以從學生就業(yè)的主要方向，如少數(shù)民族地區(qū)新聞業(yè)、多語種文化產(chǎn)業(yè)、跨文化宣傳行業(yè)等，構(gòu)建適應當?shù)貍髅绞聵I(yè)和市場的勝任力結(jié)構(gòu)，對應勝任力有針對性地建立理論課程模塊、行業(yè)調(diào)研模塊、自學課程模塊，開發(fā)微課程，開展業(yè)界專家系列講座等。指導學生有方向地選擇學習方案，利用校內(nèi)外跨學科跨專業(yè)資源，結(jié)合當?shù)孛褡逭Z言文化特色與優(yōu)勢，利用一切可利用的資源，打破常規(guī)，為區(qū)域應用型人才能力的培養(yǎng)服務。立足能力，培養(yǎng)綜合運用理論和技術(shù)的能力、解決現(xiàn)實問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、教學方法多元化

應用型人才相對于認識世界的研究型人才而言，更核心的要義是改造世界，“承擔著將學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任”。以德國為例，其高等教育的兩大支柱分別是綜合性大學(Universitaten)與應用科學大學(FH)，后者自成立初始就強調(diào)區(qū)別于“純科學，無目的的研究和教學”的洪堡教育思想，以提高學生的知識應用能力為己任，靈活運用多元化的教學方法。[11]反思我國人才培養(yǎng)，應用最多的教學方法是傳統(tǒng)的講授法，教師既是導演也是演員，學生的感官、視野、批判性自主性思維都被禁錮于教師單向灌輸?shù)目蚣苤校瑢τ谇笆鰬眯湍芰Ω巧儆兄苯又?，許多理論考完試后就被“束之高閣”，在工作時往往感覺“用不上”。就課堂效果來說，“手機控”“低頭族”也成為教師面對的棘手頑疾。所以一定要深入開展教學研究，以開放的態(tài)度探索多元教學方法。

(一)拒絕灌輸，以學生為本，符合認知序

理論課最忌抽象理論語言的滿堂灌，優(yōu)化教學方法，以案例教學、情境教學、對話式教學等方式激發(fā)學生主動思考和互動，以學生為本，教師講得好不叫好，學生聽得有效才叫好。在教學過程中，符合學習者的認知序——內(nèi)在的程序性和連貫性，如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應用、從具體到抽象、從易到難、由簡到繁、由近及遠等等。在這種教學理念下，既保證了學生的理解，也提升了課程的趣味性和學生的專業(yè)黏度。

(二)突出現(xiàn)實導向和職業(yè)導向

在未來的工作中，應用型人才要面對的認識和改造對象，更多是第一線的未經(jīng)加工的實際事物，而不是教材中的抽象概念。在課堂中，緊扣時代脈搏，更多地設置現(xiàn)實熱點案例和職場工作情境，用可視可感，可引發(fā)思考、參與、操作的案例和教學設計，讓課堂煥發(fā)生命力，激發(fā)學生調(diào)動思維、知識儲備、信息搜索延展能力和創(chuàng)新能力，解決實際問題，能更好地服務于應用型人才能力的培養(yǎng)目標。

比如，針對新疆特殊的地理區(qū)位，從實際出發(fā)引導學生學習討論“一帶一路”的跨文化傳播現(xiàn)象和規(guī)律；激發(fā)學生的主人翁意識和權(quán)利意識，引導學生搜索學術(shù)資料，對比中美新聞傳播教育的不同模式，對專業(yè)提出評估和可行性建議報告；從具體的職場挑戰(zhàn)出發(fā)，設置“說服”任務，以任務驅(qū)動學習霍夫蘭的說服理論；等等。建立從直觀到抽象，從現(xiàn)實任務倒追理論方法，給學生形成深刻的印象，服務應用型人才培養(yǎng)目標。

(三)注重教學研究，學習多元教學方法

在新聞傳播學理論教學中，PBL(Problem-Based Learning)、TBL(Team-Based Learning)、CBE(Competency Based Education)[12]、SECI[3]63等方法和理念都有很廣的用途和適用性，如媒體事件,傳播熱點,社會爭議話題的思考、分析、述評、辯論以及作品的社會化發(fā)表(基于PBL)；組織傳播、大眾傳播中的公關、廣告、品牌推廣(我們在現(xiàn)實教學中設置了基于TBL的公關方案的真實投標和真實的付諸實踐的會展任務)，基于CBE和SECI的學術(shù)性、理論性綜合競賽等等。

(四)結(jié)合學情實際，靈活創(chuàng)新教學方法

探索 “電影教學法”。在促進在線學習和混合學習、利用網(wǎng)絡教學平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，探索“電影教學法”。以傳播學理論教學為例，要生動形象地表達傳播學理論，電影是一種很好的載體，其中豐富的社會生活、多樣的傳播現(xiàn)象及其背后的人性與社會規(guī)律，都能比語言符號更直觀地讓學生理解和感悟。比如，短片《星空日記》中糾結(jié)抉擇的年輕人，正是米德“主我客我”理論的典型案例；《特工紹特》中的朝鮮軍人形象，恰能啟示學生去發(fā)現(xiàn)美國電影中的朝鮮、中國等社會主義國家形象，感受國際傳播中的深層利益和立場；《現(xiàn)代啟示錄》中美國大兵的殘忍和麻木，能有力地讓人警醒技術(shù)帶來的人性迷失等等。在每一課之前教師都要在網(wǎng)絡教學平臺上為學生提供相關的影片資源，并提出思考和需要查閱理論支撐資料的問題任務，有效地提升學生的思維能力，擴展學生的視野。同時，對于廣電、新聞專業(yè)的學生，這也是提升影像感受力和專業(yè)鑒賞能力的有效途徑。

表演與教學。傳播理論認為，在傳播過程中調(diào)動的感官越多，傳播效果越好。在新聞學、傳播學課堂中，講授“傳播過程及其要素”一章，請學生表演《清明》“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”一詩中的傳播過程，使學生感受和發(fā)現(xiàn)傳播過程中的環(huán)節(jié)；在“大眾傳播媒介的機構(gòu)特征”一節(jié)，請學生設計相聲、小品，表現(xiàn)媒體中的一些分工、運行規(guī)則，在實際操作中不乏優(yōu)秀的創(chuàng)意，學生在小品中體現(xiàn)出了傳播的系統(tǒng)模式、傳播體制、媒體中的“把關”現(xiàn)象、利益糾紛、組織目標等規(guī)律，直觀生動地反映出了傳播理論，取代了枯燥的講解，使課堂妙趣橫生，學生在參與中實現(xiàn)了快樂學習。

辯論與教學。融合情境教學法、項目教學法，用辯論的方式激發(fā)學生熱情。學生不僅是課堂上的“聽眾”，也是回應者，表達者甚至是提問者、質(zhì)疑者，避免教師一個人的演講，而要進行師生間、學生和學生間、觀點和觀點間的對話。在課堂中，組織學生以辯論賽的方式更深刻地理解一些具有爭議的理論，比如大眾傳播的利弊權(quán)衡、自媒體的前景、美國三種新聞人才培養(yǎng)模式誰更有優(yōu)勢(偏重于新聞業(yè)務技能的“密蘇里模式”，崇尚新聞專業(yè)主義精神、培養(yǎng)“復合型知識結(jié)構(gòu)的專家型人才”“哥倫比亞模式”,強調(diào)通識教育的“威斯康星模式”，可選取兩種)、主流媒體中的區(qū)域形象是否真實全面，等等。要完成這些辯論，都必須融會每個學生的參與，教師除會打分外，還會設計手機評分頁面，小組成員間互評貢獻分。以辯論這一可行性具體實踐體現(xiàn)出了PBL和TBL的教學理念，同時也體現(xiàn)出了CBE中對應用理論解決實際問題、團隊協(xié)作、溝通表達等能力的要求，同時也是將顯性知識內(nèi)化為學生隱性知識和實踐能力的有效途徑。

三、實踐教學“實戰(zhàn)化”

實踐教學在新聞傳播學教育中具有重要的地位，其重要性在應用型轉(zhuǎn)型的追求中更加凸顯。知識情境化理論提出，知識的學習應該建立在學習和應用的實際環(huán)境中，需要和自己的角色、背景和經(jīng)歷結(jié)合。知識不是單純存在于書本上的，只有被學生學習、使用才會具有意義。知識不是我們實際行動的目標，而是在實際行動中逐漸形成的。[13]

密蘇里大學新聞學院首任院長沃爾特·威廉姆斯提出所謂“最好的學習新聞和廣告的方法就是實踐”，密蘇里大學新聞學院自成立就非常重視創(chuàng)辦真正的媒體，其重要性甚至高于教學。[14]對實務操作如此重視，其經(jīng)驗對我國的新聞傳播類專業(yè)的應用型轉(zhuǎn)型實踐來說，是重要的啟示和借鑒。

對于整個專業(yè)建設來說，實踐教學寓于教學實驗、實習、課堂活動、社會實踐、畢業(yè)論文(設計)和專業(yè)競賽之中，所以并不是實踐類課程的專利，理論課程中也必須結(jié)合綜合能力培養(yǎng)目標以及具體的理論內(nèi)容，精心設計實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的動手能力、理論應用、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新從而解決實際問題的能力，即服務于應用型能力的培養(yǎng)。除了建立產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地、校外實習實踐平臺、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地外，理論課程也可以開發(fā)出更具自身特色的實踐教學活動。以下方法都是結(jié)合新聞學概論、傳播學概論、網(wǎng)絡新聞學等理論課程設置的服務于學生應用能力的綜合作業(yè)，并且實現(xiàn)了課程間作業(yè)成績互認和課程間的整合聯(lián)動。

(一)靈活運用微信公眾號等媒體平臺，提升綜合傳媒實踐能力

可以建立專業(yè)學習公眾號，借助微信公眾號和第三方制作發(fā)布平臺，讓學生把理論學習進行可見的成果轉(zhuǎn)化，根據(jù)課程進度和內(nèi)容，如西方新聞思想、受眾觀念、傳播革命、非語言符號、傳播學奠基人等主題設置作業(yè)，讓學生制作微信公眾號的圖文、音頻、視頻等多媒體作品，加強媒介、符號的現(xiàn)代化應用，加強受眾意識和效果控制。這些公眾號作品很好地檢驗了學生的實踐能力，使他們在動手中感受專業(yè)，在動腦中檢驗學習效果，在贏得關注和點贊的現(xiàn)實反饋中獲得創(chuàng)造的樂趣和對現(xiàn)實的更深感悟。點擊和點贊量是學生成績的重要組成部分，同時邀請家長關注公眾號，使學生獲得更多動力和激勵。同時，可以聯(lián)系校內(nèi)各部門、各院系，將學生分組，協(xié)助其進行新聞宣傳工作，協(xié)助其公眾號、網(wǎng)站等的運營和維護，發(fā)稿率、發(fā)稿質(zhì)量和所在部門評分增加了實踐學習的實戰(zhàn)色彩，也鍛煉了學生的溝通、協(xié)調(diào)能力，學以致用，在實際工作中培養(yǎng)堅韌、靈活、謙虛、創(chuàng)新等品質(zhì)。

(二)探索跨學科、跨專業(yè)、跨課程、校地融合的實踐形式

新聞傳播類專業(yè)學生更熟悉信息內(nèi)容、傳播規(guī)律、傳播技巧，但目前大部分學生的知識結(jié)構(gòu)、綜合能力卻與就業(yè)市場所需的新型復合型傳播人才還有很大距離。新聞傳播類專業(yè)可以聯(lián)合校內(nèi)其他專業(yè)資源，激勵學生的跨界探索。

設置相關實戰(zhàn)任務，讓本專業(yè)學生聯(lián)合電子信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)學生開發(fā)手機APP，與市場需求結(jié)合，進行設計和推廣競賽，加深對新媒體的切身感知，提高對技術(shù)的駕馭能力，鍛煉其策劃、市場需求調(diào)查、團隊協(xié)作與管理等綜合能力。

設置“一帶一路”文化展、“校園文化形象大使”等主題，以TBL方式讓學生撰寫活動可行性策劃書，聯(lián)合學工部門、文化產(chǎn)業(yè)學者、企業(yè)、旅游專業(yè)教師等，營造真實競爭氛圍，對方案進行招標和評價，對于優(yōu)秀策劃案，還可以學生為主要實施者，聯(lián)合學工部門、旅游、營銷、語言類專業(yè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，把實踐教學真正變成策劃、設計、競標、公關、會展、推廣的工作場景。

舉辦跨課程的新聞傳播綜合知識或能力大賽，綜合考核識記性知識和分析解決問題的能力，實現(xiàn)野中郁次郎所說的匯總組合(Combination)和內(nèi)部升華(Internalization)，在競爭和實戰(zhàn)氛圍中實現(xiàn)顯性知識向隱性素養(yǎng)的升華。

依托少數(shù)民族地區(qū)特殊的地緣優(yōu)勢，利用豐富的調(diào)研對象資源，開展師生合作、與地方合作，進行跨文化傳播、跨民族傳播、亞文化圈調(diào)查，調(diào)查研究地方媒體市場中的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新動向，產(chǎn)出調(diào)研報告、論文等成果，努力打造品牌。

四、學習反饋可視化

在教育理論當中，過程性學習評價與結(jié)果性學習評價相對，與后者相比，它更注重教育過程，強調(diào)反復性、及時性和交互性。它能使學生的知識不斷地重組和建構(gòu)。[15]

在傳統(tǒng)的理論課中，學習成果主要體現(xiàn)為考試成績和日常書面作業(yè)成績，它存在一些弊端：反饋不及時，周期長，考試往往集中于期末，不能及時反映和激勵學習者的學習，導致有些學生平時不學習，考前突擊背誦；考察的能力單一，與現(xiàn)實脫節(jié)，考試中的許多題型主要針對識記和重復，忽視了應用型人才解決實際問題這一核心能力的考量；評分對后續(xù)學習的促進效果有限，很多高校學生在得知考試和作業(yè)分數(shù)后并沒有糾錯、提高和向他人求教的行為習慣，沒有起到實質(zhì)性的推動作用；與現(xiàn)實工作情境差距很大，應用型特征不明顯。

在應用型改革中，應當削減期末考試成績在評價中所占比重，以過程性、能力性、持續(xù)性、交互性為評價方針，讓學習成果明晰顯現(xiàn)，讓學生真正在乎、關注、維護學習成果和學習評價。

(一)知識性成果數(shù)據(jù)化

針對課程知識性內(nèi)容，教師制作分章節(jié)的題庫，利用問卷星及課程網(wǎng)站，生成手機二維碼，在課堂中在線掃碼測試，學生答完題即顯示分數(shù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯示學生此次排名和歷次測試積分排名榜(隱去姓名，只留學生可識別信息)。在綜合知識競賽中，也可借鑒《中國詩詞大會》的形式，制作手機應用軟件，以色彩、形狀、線條等形成可視化的數(shù)據(jù)表示形式，對學生形成激勵。

(二)能力性成果公示化

如前述微信公眾號文章及其點擊、點贊量，活動方案競標方案，APP推廣數(shù)據(jù)，優(yōu)秀的調(diào)查報告，文化展運營都是直接處于現(xiàn)實、面對現(xiàn)實的，學生可以從現(xiàn)實反饋中得知和評價自身表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。這本身也是一種開放的、現(xiàn)實導向的評價考核形式。

(三)同伴合作交互評價

在各類TBL教學實踐活動中，各成員會得到來自隊友對自身貢獻的評分，大學生往往會在乎人際圈對其的看法和評價；在各類展示性活動中，會邀請業(yè)界人士、同專業(yè)低年級和高年級學生共同參加，這些也會對學生形成更大激勵和壓力，與隊友共同形成交互刺激作用；公眾號邀請家長關注，學生也會考慮到家長的期望和評價。

(四)靈活探索激勵機制

對于中標方案、綜合影響力大的公眾號文章、綜合知識競賽獲勝者、APP的成功運營者等，給予物質(zhì)獎勵、幫助其進入創(chuàng)業(yè)程序或市場環(huán)節(jié)，或向用人單位推薦人才，根據(jù)總體評分為學生制作頒發(fā)傳播綜合能力證書等，標注綜合能力評分。

用這些考核、激勵和反饋機制形成一個開放、有效的評價系統(tǒng)，以現(xiàn)實導向形成對學生學習成果的反饋，提升學生學習的主動性和積極性。

五、教學條件“融媒化”

現(xiàn)代傳媒技術(shù)消融了不同媒介間的疆界，搭建了多樣化的信息傳播平臺。[16]不僅是在大眾傳播領域，在教育傳播中也是如此。

媒體尤其是移動媒體可以拓展學習者的學習時空、學習資源，拉近教學兩方的距離。教學條件“融媒化”包括各種接收終端、各種符號形式、各種互動形式的融合,見表1。

表1 應用型轉(zhuǎn)型背景下理論課程教學條件融媒化途徑

麥克盧漢說“媒介即訊息”，“低頭族”是移動互聯(lián)的媒介帶給這個時代的重要顯性訊息，它已經(jīng)成為一種生活方式。年輕學生離開手機會焦慮，而其離不開手機是教師的焦慮。面對這一“大勢”，與其“堵”，不如“疏”，與其把其看成“洪水猛獸”，不如欣然接受和利用。尤其對于新聞傳播類專業(yè)學生而言，智能手機、移動媒體將是他們在未來職場中大展身手的舞臺和可以帶來實際經(jīng)濟效益的平臺，所以對于新聞傳播學理論課程來說，更應該利用好PC端、移動端的不同媒體終端、視覺、聽覺等綜合符號，利用和開發(fā)豐富、便利、對于大學生有著天然親和力的各種媒體工具，如問卷星、公開課、MOOC等公共網(wǎng)站，專業(yè)化微博和微信訂閱號等多種途徑，打造全方位、立體化的學習環(huán)境，讓學生隨時隨地可以方便獲取、分享課程資源、與教師和同學進行互動、進行自我檢測，形成課程學習的有效性、趣味性、交互性。

綜上，應用型追求下的新聞傳播學理論課程可以從課程目標、教學方法、教學設計、實踐教學、評價與反饋、教學條件和手段等方法做出大膽探索。但更艱巨的任務是師資質(zhì)量、教育觀念和對現(xiàn)實行業(yè)的準確把握、科學對接和長遠預見，如何把專業(yè)內(nèi)涵和能力導向有機結(jié)合，還需要更多的探索。

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【責任編輯曹靜】

ProbingintoTeachingReformofJournalismandCommunicationTheoryCoursesunderthePursuitofAppliedTalentTraining

WANG Yue

(College of Liberal Arts, Yili Normal University, Yining 835000, China)

The applied talents education in universities has gradually risen to the national strategy, and the high-quality applied talents cultivation of undergraduate level has become the running orientation of many colleges and universities. It requires to change the relative backwardness of the teaching theories and the teaching ways. On the basis of the teaching practice of journalism and communication theory courses in undergraduate colleges , this paper comprehensively discusses the concepts of how to reform the training goal, the teaching method, practical teaching, the study feedback and teaching conditions, in order to benefit the undergraduate colleges and universities exploring the applied talents education.

applied talents education transformation; theory course; teaching method; media convergence

2017-04-01

教育部人文社會科學研究青年基金項目:主流媒體中的新疆文化媒介景觀及其提升研究——以央視為研究對象(15YJC860029)；伊犁師范學院教育教學改革項目：我院廣播電視學專業(yè)理論型課程教學模式創(chuàng)新研究(JG201225)

王月(1986—)，女，河北邯鄲人，伊犁師范學院人文學院講師，陜西師范大學新聞與傳播學院博士研究生，主要從事傳播學理論、媒介文化研究。

G642

：A

：1009-5128(2017)18-0062-07