王超

（安徽新華學院商學院 安徽 合肥 230088）

基于課程特點的微觀經濟學教學實踐思考

王超

（安徽新華學院商學院 安徽 合肥 230088）

微觀經濟學是經管類專業(yè)學生學習更高深知識的基礎課程，課程內容理論性較強，與現實經濟現象又存在著較大的距離，這對學生的理解造成了一定的障礙。為了提高微觀經濟學的教學效果，在開始微觀經濟學理論教學之前，老師應根據課程的特點，將微觀經濟學的理論體系、研究方法以及內容總體框架詳細地、系統地介紹一遍，讓學生有一個大概的了解。學生在學習過程也應該具備一定的基本能力，包括邏輯思維能力、角色互換能力與理論聯系實際能力、基礎的數學知識以及前后知識的貫通能力。

微觀經濟學；老師；學生；課程特點；基本能力

0.引言

《微觀經濟學》是學習經濟學相關課程的入門課程，也是經管類學生學習更高深專業(yè)知識的基礎課程。這門課程的教學質量直接關系到學生對專業(yè)核心知識的理解，對學生在大學期間的成長高度也有重要的影響。

《微觀經濟學》的老師應該具有深厚的專業(yè)學識和豐富的教學經驗，但現實中，很多老師，尤其是剛開始接受《微觀經濟學》教學任務的年輕老師往往忽視了這門課程的特點以及學生的接受程度，一上來就直接開始理論知識的講解，這對學生深入地理解這門課程是非常不利的。本文根據作者幾年來對《微觀經濟學》的學習和教學經驗，針對目前部分老師教學中存在的問題，提出一些建議。

1.教師在開始教學前應做的準備

經濟學的一般規(guī)律雖然是現實經濟生活中經常碰到的，但是作為一門學科，微觀經濟學的理論知識對于學生來說完全是陌生的。如果老師在教學中沒有做一些基本的介紹，直接讓學生接觸經濟學的理論知識，教學效果肯定是非常不理想的。因此，老師在開始理論教學之前，應該對經濟學思想的歷史演進、理論體系框架及一些重要概念做簡要介紹，讓學生對經濟學課程有一個大致了解。以下內容僅就幾點進行說明。

1.1 緒論

目前國內各高校使用的微觀經濟學中的緒論中，基本上包括了經濟學思想發(fā)展的簡單脈絡、經濟學的研究對象、經濟學的分類、經濟學的研究方法等等。這些內容可以讓學生對經濟學有一個初步的了解。但在實際教學中，多數老師對此不重視，這是非常不對的。在作者看來，老師不但要將緒論內容認認真真地講解一遍，還應該結合重大歷史事件講述經濟學思想的產生背景以及經濟學經典理論對現代經濟現象的啟示。這樣做，一是為了讓學生了解經濟學思想的歷史演進。二是通過對身邊經濟現象的聯系和解釋提高學生對經濟學的興趣。

1.2 課程研究框架的說明

自從阿弗里德·馬歇爾（Alfred Marshall）于1890年出版其代表作《經濟學原理》，奠定了微觀經濟學理論的基本框架以來，各種《微觀經濟學》教材就有了基本固定的結構框架。

《微觀經濟學》課程的重要特征就是各個章節(jié)的內容具有明顯的遞進關系，前面章節(jié)內容是后面內容的理論基礎，后面章節(jié)內容可以看作是前面內容的理論延伸。在整個結構框架中，市場理論是核心內容。市場是由產品（或要素）的消費者和生產者構成的。因此，要想掌握市場理論的內容，必須要以消費理論和生產理論內容做基礎。老師在開始《微觀經濟學》教學之前，應該首先讓學生對課程的結構體系有一個整體上的了解。《微觀經濟學》的研究框架可用圖2-1做一個簡要概括。

圖2 -1 微觀經濟學結構體系簡略圖

如圖2-1所示，供需理論是微觀經濟學的基本理論，在整個課程的內容中都會發(fā)揮作用。其次，微觀經濟學的研究是從個人，即消費者開始的。消費者要想生存就必須購買各種商品滿足身體的各種本能要求，比如：衣食住行等。這時候消費者會將擁有的生產要素通過要素市場提供給生產者，來獲取收入購買產品。生產者從要素市場購買生產要素生產各種產品，并通過產品市場提供給消費者。整個過程是循環(huán)的，對圖中每個方框進行研究就產生了一套理論。經濟社會中除了產品市場和要素市場，還有其他很多市場，比如：貨幣市場。在供需理論的作用下，產品價格會使得市場中的產品供給等于產品需求，這就達到了市場均衡。在經濟循環(huán)過程中，如果每個市場都是處在均衡狀態(tài)中，這就是一般均衡理論。如果市場沒有達到均衡，并且通過價格的調節(jié)，供給和需求的差距越來越大，就產生了市場失靈（即僅通過市場的力量，不能達到市場均衡的情況）。這時候就要借助市場以外的力量，通常會想到的就是政府，即尋求政府的經濟政策，這已經涉及到了宏觀經濟學的內容了。

1.3 經濟學與其他學科在研究方法上的區(qū)別——假定

經濟學研究的是人類社會中各種經濟關系與經濟現象的學科。由于各種不確定客觀因素的存在，這種經濟關系與經濟現象是非常復雜的，要想在其中總結出可供預測的一般規(guī)律，必須將復雜的情況簡單化，這就需要設定各種假定條件。

經濟學理論有一條基本的假定條件，適用于所有的經濟理論。另外，根據不同的研究內容，也有不同的假定條件。通常這些假定條件都是非?？量痰?，甚至是不可能的。比如：經濟學的基本假定條件是研究對象都是合乎理性的，即所有人都是追求自己利益最大化。但現實生活中，一些經濟行為顯然并不符合這條假定，比如：慈善家的捐款。那么慈善家的這種行為就不屬于經濟學的研究范圍。

學生在剛接觸經濟學的時候，肯定對為什么設定各種假定條件有疑問。老師應該事先加以解釋，讓學生對經濟學的研究方法和學科特點有一個清楚的認識。

1.4 均衡的概念

經濟學中的均衡是指經濟事務中有關的變量在一定條件的相互作用下達到的一種相對靜止的狀態(tài)。因為現實經濟總是處在相對變動的狀態(tài)當中，所以與假定條件一樣，均衡狀態(tài)也是不存在的。但是經濟學者認為均衡狀態(tài)是一種理想狀態(tài)，各種經濟變量都會朝著均衡的方向變動。所以，經濟學者可以通過研究市場中各種變量所處的狀態(tài)，預測各種變量的變動方向。

1.5 邊際的概念

邊際的概念在經濟學中應用地非常廣泛，邊際分析法也是經濟學中的重要的研究方法。從效用論中的邊際效用一直到一般均衡論中的邊際轉換率，邊際分析法貫穿了整個微觀經濟學內容。邊際的概念并不復雜，但對于初次接觸經濟學的學生來說確實存在著很大的理解障礙。如果教學中在出現邊際概念的時候，才開始加以介紹，學生理解起來很可能感到困惑。因此，老師提前對邊際概念做一個介紹，以后教學中碰到各種邊際量的時候再分別解釋，將非常有助于學生系統地理解微觀經濟學的知識。

2.學生學習微觀經濟學應具備的基本能力

2.1 邏輯思維能力

經濟學理論是在一定假定條件下通過邏輯推理的方法推導出來的，前后內容的連貫性非常強，如果前面內容掌握不牢固的話，理解后面的內容將是非常困難。因此，老師在教學中應該重視基礎理論的理解，把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力放在第一位。而不應該把知識點孤立起來講解，單純地要求學生記憶和背誦。

2.2 角色互換能力與理論聯系實際的能力

經濟學中除了消費者以外的其他研究對象，與學生的身份差距都比較大，學生很難能夠做到從研究對象的角度去思考問題。比如：生產論。當研究對象是廠商的時候，老師應該引導學生把角色換成企業(yè)家，并站在企業(yè)家的角度思考：“如果我是廠商老板，我應該做出什么樣的選擇？”經常做這樣的角色互換將有利于加深對結論的理解。

2.3 基礎的高數知識（微積分和圖形分析能力）

經濟學理論是對現實經濟現象的總結，并經常在一定假定條件下歸納成各種數學模型。除此以外，為了更直觀地說明問題，教材經常會把復雜抽象的經濟學問題轉化成淺顯易懂的幾何圖形，并通過圖形中曲線的變動解釋模型中相應變量發(fā)生變化所產生的結果。因此，學生在學習微觀經濟學的時候，不僅要具備一定的數學功底，還要有較強的圖形分析能力。這樣有助于更深入地理解經濟學理論的本質。

2.4 課程前后知識點的貫通

如前所述，微觀經濟學的知識點具有明顯的遞進關系。不過，也有部分章節(jié)內容處于并列關系，比如：效用論和生產論。兩者在研究思路、研究方法、基本概念以及內容結構上都有很多類似的地方。在學習生產論內容的時候，應該對照著前面效用論的研究方法和結論，找到兩者之間的相同點與不同點，以便能夠更好地記憶、理解。

3.舉例——效用論和生產論

效用論和生產論分別是以消費者和生產者為研究對象，通過短期和長期內均衡點的研究，找到消費者和生產者利益最大化的均衡條件。兩章內容在很多方面都有相似的地方。以下就將兩者之間的異同點列舉出來，如表3-1所示：

表3-1 效用論與生產論研究的對比

4.結論

微觀經濟學的內容具有明顯地遞進關系，如果前面知識點掌握不牢固的話，后面的內容很難能夠理解。再加上微觀經濟學的研究方法與其他學科具有較明顯的差別，如果學生對此沒有充分地認識，直接學習理論知識的話，教學效果肯定是非常不理想的。因此，老師在教學中應該特別注重學生對基礎知識點的理解。另外，在開始理論教學之前應該提前讓學生熟悉經濟學思想的歷史演進、微觀經濟學的研究框架、研究方法以及一些常用概念。與此同時，學生在學習理論知識之前，應該具備一定的邏輯思維能力、角色互換能力、理論聯系實際能力以及圖形分析能力等。在學習過程中要學會認真總結，注重前后知識點的貫通。

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2095-7327（2017）-08-0105-02

①校級質量工程項目“經濟學課程教學方式與考核形式的配套改革——以《微觀經濟學》為例”（2014jy029）。②校級質量工程項目“西方經濟學教改課程”（2015jgkcx04）。③安徽省級質量工程項目“西方經濟學Mooc”（2015mooc099）。

王超（1986—），男，安徽亳州人，安徽新華學院講師，安徽大學訪問學者，經濟學博士，研究方向為產業(yè)經濟學、地理經濟學。