鄭振

【摘要】為了進一步提升語文教學的有效性，增強教師和學生之間的雙向互動，教師可以嘗試在教學實踐中組織開展對話教學活動。有效對話模式作為一種新型教學模式已經(jīng)被廣泛應用于實際教學的過程中，尤其是在我國小學語文課堂的教學過程中得到了十分廣泛的應用，不僅能夠提高整個小學語文課堂教學的質量和水平，同時還能夠創(chuàng)新小學語文課堂教學的模式。基于此，本文主要對小學語文課堂教學中的有效對話進行了簡要的分析，希望可以為相關的工作人員提供一定的參考。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效對話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0075-01

1.小學語文課堂對話教育教學的價值

小學語文教育教學實踐中，對話教學適用于講解難以直接傳遞的知識。對于“只可意會不可言傳”的知識來說，其具有一定的抽象性，通過加工、處理、轉化等工序傳遞給學生后，一般而言，由于學生的不同狀況導致其對于知識的感受以及悟性存在著一定的區(qū)別，導致同一個班級的學生知識掌握能力以及學習效果也存在著差異，而借助對話教學，使學生能夠在教師不斷的追問引導下逐漸產生接近真理的感悟，取得更為良好的學習效果。所以，在隱性、間接相關知識的教學過程中，需要教師不斷與學生進行對話，既凸顯出一種教師和學生之間的互相尊重關系，也促使教師與學生在教學思想上形成一種碰撞和交流，最終實現(xiàn)師生在認知層面上的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力，對小學語文教育教學工作的開展具有重要的意義。

2.小學語文課堂教學中的有效對話策略

2.1實現(xiàn)平等對話教學

在整個小學語文課堂教學的實際過程中，要將有效對話教學模式廣泛融入其中，首先就是要實現(xiàn)平等的教學模式，充分提高整個平等對話教學的安全性和有效性，這樣才能夠在有效對話的教學過程中，尊重平等、互助的原則，實現(xiàn)教師和學生二者的相互學習、相互補充，充分發(fā)揮小學語文課堂教學的有效性，逐步實現(xiàn)學生的主體地位。教師要以平等的身份投身到小學語文教學的課堂上，積極參加教學活動，與學生進行問題上的交流與探討，提高整個小學語文課堂教學的質量和水平，全面提高學生的綜合素質。

2.2創(chuàng)新對話教學模式

小學語文課堂教學的過程中，需要進一步創(chuàng)新對話教學模式，真正做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎上實踐，進一步優(yōu)化整個小學語文課堂教學的有效對話效果。比如在《詠柳》這篇古詩詞的學習中，教師可以將學生進行分組，通讀整片古詩，初步體會情感。在閱讀的同時設定問題，同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？在這些畫面中，你見到的最多的是什么？到底是是誰把柳葉裁剪得這么漂亮呢？最后誰還能想起哪些有關于春的古詩？通過問題的回答和學生教師間的對話，激發(fā)學生語文學習的積極性，讓學生主動置身于語文的學習中來，進而發(fā)揮自身的主觀能動力，課程的最后教師可以利用多媒體手段進行有關于春天的影相播放，讓學生進一步加深對春的理解，增強學生對語文課程的熱愛，進而提高小學語文教學效率。

2.3加強并優(yōu)化對話教育教學總結和評價

為了更好的保證對話的有效實施就必需根據(jù)課程教學的具體狀況，將學生對話教學活動完成評價以及反饋，增強其自身學習的標準化，于此同時將對話形式及時給予調整，保證學習的最終成功，從而進一步提升學生的認知能力以及思維創(chuàng)新能力。以“精彩極了”和“糟糕透了”課堂教學為例進行分析可知，在小組對話合作中，一個學生提出了這樣的問題：“母親和父親對巴迪創(chuàng)作的詩給出了不同的評價，到底哪個是正確的評價呢？”對于這個問題，在小組對話交流中，有些學生認為父親的評價和母親的評價都沒有錯，只是二者評價的角度不同，母親的評價更具感性，而父親的評價更加理性。還有一些學生認為父親的評價和母親的評價均存在片面性，若是從嚴格的角度來看，二者的評價都是錯誤的。教師應當對這些學生的想法給予重視和尊重，應當先給予肯定，鼓勵其運用創(chuàng)造性思維思考問題，然后讓其談一談具體的想法和理由，充分鍛煉學生的辯證性思維。

結束語

綜上所述，通過實現(xiàn)平等對話教學、創(chuàng)新對話教學模式以及提高教師的自身素質和專、文化水平，能夠從根本上明確教師的職責所在，從而讓更多的學生熱愛學習小學語文，真正發(fā)揮小學語文課堂教學的效果，全面提高學生的語文成績，促進學生全面發(fā)展。

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