黃劍麗

【摘要】在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，因?yàn)槎喾N因素的影響，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)效果并不是很理想。面對(duì)這樣的情況，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化語(yǔ)感就成為了其工作中亟待解決的問(wèn)題。因此，本文對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的看法，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感提供幫助。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)語(yǔ)感 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0106-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往注重文字的積累和語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的目標(biāo)之一。語(yǔ)感是學(xué)生提高自身文化素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生在缺乏語(yǔ)感的情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就十分困難，面對(duì)這樣的情況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，明確提出了要注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。當(dāng)前，教師如何高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感成了語(yǔ)文教學(xué)工作中的硬骨頭。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)施學(xué)生語(yǔ)感的高效培養(yǎng)。

一、要求學(xué)生多讀課文

引導(dǎo)學(xué)生多讀課文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)。所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，這句話充分體現(xiàn)了多讀課文的重要性。小學(xué)階段學(xué)生的理解、邏輯、思考等各方面的能力都比較弱，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，很難實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)感的提高。教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。教師在為學(xué)生講解課文知識(shí)之前，先讓學(xué)生自己閱讀課文一遍，接著教師為學(xué)生范讀課文，學(xué)生模仿誦讀，進(jìn)行二次閱讀。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次進(jìn)行分段閱讀或者角色扮演閱讀等。在反復(fù)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地融入課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己語(yǔ)感的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀、細(xì)品是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感另一有效途徑。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲文章內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地理解句子和句子之間的關(guān)系，找準(zhǔn)課文的主體脈絡(luò)，掌握作者想要表達(dá)的情感信息。如：教師在為學(xué)生講解《一株紫丁香》這一課文內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)此課文進(jìn)行閱讀，之后教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，在學(xué)生分析課文過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析：“踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。”，在這一句話中，作者使用了“踮”這個(gè)字，“踮”字表達(dá)了學(xué)生不想打擾教師的情感，同時(shí)也表達(dá)了師生之間的融洽關(guān)系。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一句話的細(xì)化分析，可以讓學(xué)生融入到課文情境中，這對(duì)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并提高自己的語(yǔ)感水平有著積極的意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生有效朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀是最常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，有感情和無(wú)感情的朗讀，其產(chǎn)生的效果有很大的差異，而用眼睛去朗讀和用心去朗讀，其中的差異更是微妙。因此，教師想要通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，用心去朗讀。學(xué)生在用心朗讀過(guò)程中，其大腦、眼睛、耳朵等多個(gè)器官可以協(xié)同合作，眼睛可以看到具體的文字，耳朵可以聽(tīng)到抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲音，如此協(xié)調(diào)的朗讀，可以幫助學(xué)生提高理解以及感悟能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，可以將有效朗讀作為一種途徑。

四、堅(jiān)持以寫(xiě)促讀方式

教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的高效培養(yǎng)，教師單一的通過(guò)閱讀形式是不夠的，教師還可以通過(guò)寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生在寫(xiě)中不斷地積累語(yǔ)言，在寫(xiě)中掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧，這樣更有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)的應(yīng)用有所了解，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用還不是很熟練，所以教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生多寫(xiě)文章，注重詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言的奇妙之處，如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。如：教師在為學(xué)生講解《地震中的父與子》這一課內(nèi)容之后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，以“我和父親的故事”為題。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，既可以對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，同時(shí)也可以提高自己的運(yùn)用語(yǔ)言能力，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)感。

在新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)從單一的文字教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化到語(yǔ)感培養(yǎng)的多元化教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)更要通過(guò)高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、文字積累能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和邏輯思維能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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