陳林鋒

摘 要：德育是素質(zhì)教育有機(jī)組成部分之一，伴隨素質(zhì)教育理念的全面普及，初中德育工作愈發(fā)引人關(guān)注?；仡欉^去幾年的德育工作，既有失敗，又有成長?？偠灾?，初中生德育問題應(yīng)當(dāng)遵循三多三少的原則：多鼓勵，少貶低；多肯定，少否定；多尊重，少挖苦。

關(guān)鍵詞：三多三少；初中生；德育問題

初中生正處于青春期，一方面，這一階段的學(xué)生性格乖張叛逆，喜歡做一些出格的事情博取關(guān)注；另一方面，他們敏感多疑，容易受到傷害。在這個情感態(tài)度與價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師的引導(dǎo)與幫助顯得尤為重要。接下來，筆者就結(jié)合自身初中學(xué)生德育問題管理經(jīng)驗，具體談一談三多三少教育策略。

一、多鼓勵，少貶低

從心理角度而言，初中生還比較稚嫩，思考問題有時比較天真。雖然顯得幼稚，但這正是他們的可愛之處，也是人性的寶貴之處。這幾年從事德育管理工作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多事情，站在成人的角度是學(xué)生做錯了，但是換一下立場，從學(xué)生的角度出發(fā)，本質(zhì)上并不是什么大不了的事情。每個學(xué)生都是獨特的個體，處理德育問題時，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，少貶低學(xué)生，相信每一個孩子都是最棒的，讓學(xué)生逐漸建立自信心，這樣他們才會愿意嘗試做好某件事情。

林×是我們班的典型學(xué)困生，每次考試成績都在倒數(shù)幾名徘徊。幾次三番下來，他明顯灰了心，學(xué)習(xí)更加不積極。幾位老師反映，他上課不聽講，作業(yè)也不交，說了很多次都不改，這樣下去可能連高中都考不上。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生都放學(xué)回家了，只有他還在教室里面絞盡腦汁想些什么。我走過去一看，原來是在為一道物理題目頭疼?？吹剿@么認(rèn)真的樣子，我驚喜極了，鼓勵道：看到你這么認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，老師真的覺得開心極了，你真棒！要是可以像學(xué)習(xí)物理一樣學(xué)習(xí)其他學(xué)科，那么你一定可以進(jìn)步的。聽了我的話，他不好意思極了，小聲說道：“老師，不是我不想學(xué)習(xí)，可是語文、英語、歷史、政治這些科目我真的記不住，看見那么多字就頭疼，不知道怎么學(xué)?！蔽医o他出主意，平時多跟這幾科老師溝通，向老師請教學(xué)習(xí)方法，課下問一問那些成績好的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)的。受到了鼓勵，他學(xué)習(xí)的勁頭更加足了，很快就取得了進(jìn)步。

二、多肯定，少否定

著名教育學(xué)家馬卡連柯指出：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點。”德育管理歸根結(jié)底是對人的管理，初中生入學(xué)年紀(jì)在12歲左右，大部分學(xué)生心理素質(zhì)并不是非常成熟。進(jìn)行德育管理時，如果教師總是批評學(xué)生，那么勢必會激起學(xué)生的叛逆心理，不僅無濟(jì)于事，反而會對德育工作造成阻礙?？突J(rèn)為：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助。”與其一味否定學(xué)生，教師不如順應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多進(jìn)行肯定教育，時時表揚學(xué)生，促使學(xué)生在一種身心愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生進(jìn)取的動力。

班里面的高××是一位性格活潑的男同學(xué)，一次上數(shù)學(xué)課時，他不聽老師講課，跟同桌在下面說話，聲音非常大，已經(jīng)影響了數(shù)學(xué)老師的正常授課。事后，數(shù)學(xué)老師向我反映了這件事情，希望我好好教育他一下。通過談話我了解到，他不是不想聽課，而是覺得數(shù)學(xué)老師講的題目太簡單了，上補習(xí)班的時候自己都學(xué)過了，所以上課才懶得聽講。看到他這么成竹在胸，我知道學(xué)生的確沒有惡意，于是我這樣說道：“課下你還花費這么多時間學(xué)習(xí)，真是太好了。但是能不能換個角度想一下，對于那些課下沒上補習(xí)班的同學(xué)，你在課上干擾正常秩序，是不是對他們造成了損失？大家都是同學(xué)，你忍心這么做嗎？”他羞得滿臉通紅，連連保證下次不

會了。

三、多尊重，少挖苦

處理初中學(xué)生德育問題時，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師陷入了這樣的誤區(qū)：這些需要管理的學(xué)生都是有問題的，一定要嚴(yán)加管教，否則他們還會屢教不改。由于存在這種教育心理，在進(jìn)行管理時教師不知不覺就帶了幾分“情緒”在里面，言語或者神態(tài)之間透露著挖苦的意味。這極大傷害了學(xué)生的自尊心，長此以往，學(xué)生在班級里面處處感到低人一等，根本不可能心悅誠服接受教育。陶行知先生曾經(jīng)說過：“自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內(nèi)在要求?！奔幢闶欠噶隋e誤的學(xué)生，教師也要拿出百分之百的尊重，少一些挖苦與諷刺，讓學(xué)生感受到自己與老師在人格上面是平等的。

為了更好地應(yīng)對初中學(xué)生德育問題，教師應(yīng)當(dāng)遵循三多三少教育原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成積極向上的情感態(tài)度。本文簡要分析了三多三少原則在初中德育管理工作中的應(yīng)用，在今后的德育工作中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)德育工作方法研究，努力探索出更多、更有效的管理方法，切實促進(jìn)德育工作質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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