陳天慧

摘要：微課教學(xué)是當(dāng)前教育改革的“亮點(diǎn)”。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。本文作者對(duì)此進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；自主探究

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“微課”在校園里應(yīng)運(yùn)而生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等新興名詞逐漸深入人心的同時(shí)，“微課”教學(xué)以其短小精悍的內(nèi)容、豐富多樣的資源、靈活泛在的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到師生的青睞。作為一名初中信息技術(shù)教師，筆者一直努力嘗試著將“微課”模式引入課堂，為全面提高課堂教學(xué)效果不斷探索。

一、巧用微課導(dǎo)入激趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，也是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鋪墊階段，俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性可見(jiàn)一斑。在課堂導(dǎo)入中，我曾分別嘗試以文字、圖片和視頻為載體進(jìn)行，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，利用視頻導(dǎo)入的效果最佳。為此，我嘗試制作了一些符合本人教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)收到了很好的效果。

拿Photoshop教學(xué)中的“應(yīng)用蒙版”章節(jié)為例，蒙版的制作視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，但原理抽象且操作過(guò)程繁瑣，要想讓學(xué)生學(xué)好本課，為學(xué)生注入足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是重要一環(huán)。我正是抓住了本課制作效果的視覺(jué)沖擊力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了以下微課：先是用錄屏軟件分別展示班級(jí)集體照和配有班訓(xùn)的學(xué)校校門(mén)照各一張，然后再展示通過(guò)蒙版制作后，集體照出現(xiàn)在校門(mén)和班訓(xùn)前的效果，此時(shí)，同學(xué)們的好奇心一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是我又通過(guò)攝像機(jī)拍攝事先準(zhǔn)備好的3層圖片，一層比作背景圖層（半透明），一層比作被蒙當(dāng)前層（半透明），一層比作蒙版層，并將3層進(jìn)行疊加，以此實(shí)例講解蒙版的原理。在了解了蒙版的原理后，學(xué)生的注意力一定會(huì)前所未有的集中，此時(shí)我再用回錄屏軟件，展示利用“快速蒙版”制作相框的效果，讓學(xué)生的視覺(jué)再一次受到?jīng)_擊，從而達(dá)到導(dǎo)入的最佳效果。縱覽本節(jié)微課的設(shè)計(jì)，亮點(diǎn)有三：①動(dòng)態(tài)視頻相較教師口述而言更能吸引學(xué)生的注意，制作后效果的視覺(jué)沖擊力體現(xiàn)無(wú)遺；②本微課作為引入環(huán)節(jié)，將蒙版合成效果和制作相框效果兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)按先后順序融匯貫穿，讓學(xué)生清晰地知道自己要學(xué)什么；③教師利用微課導(dǎo)入，省去了攜帶實(shí)物教具的繁瑣，并能在多班重復(fù)教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到省時(shí)省力又高效的效果。

二、巧用微課開(kāi)展自主探究和小組合作

新課改倡導(dǎo)教師在信息技術(shù)課堂中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生自主探究和小組合作等開(kāi)放而多樣的模式組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，個(gè)體差異導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了既體現(xiàn)學(xué)生各自的發(fā)展需求，又兼顧他們的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，老師應(yīng)以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，將自主探究和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到探索和成功的快樂(lè)。運(yùn)用微課模式輔助學(xué)生自主探究和小組合作，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)以“運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)表”為例來(lái)進(jìn)行具體闡述。

教師首先需要制作三個(gè)難度等級(jí)遞增的微課：A為基礎(chǔ)級(jí)，包含兩個(gè)微課內(nèi)容：一是數(shù)據(jù)的排序，二是數(shù)據(jù)的篩選；B為中等級(jí)，微課內(nèi)容為運(yùn)用公式計(jì)算； C為難度級(jí)，微課內(nèi)容為建立分析圖表。當(dāng)這三個(gè)微課都制作好之后，將它們與格式為.xls的“班級(jí)期考成績(jī)單”組成資源包下發(fā)到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師先將學(xué)生分為3個(gè)異質(zhì)小組，為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可做出如下要求：“在15分鐘內(nèi)，請(qǐng)大家利用資源包里的微課進(jìn)行Excel表格的學(xué)習(xí)，A級(jí)微課為必學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)大家邊看邊在“班級(jí)期考成績(jī)單”中進(jìn)行相關(guān)操作；若學(xué)完A級(jí)微課還尚有余力，請(qǐng)繼續(xù)觀看B級(jí)微課并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)；對(duì)于A、B級(jí)微課都學(xué)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)C級(jí)微課的內(nèi)容，若在自學(xué)過(guò)程中遇到困難，可尋求老師的幫助?！币陨显O(shè)計(jì)，是利用微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)的一個(gè)舉措，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)自身情況各有所獲，這樣既不用讓學(xué)優(yōu)生在簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)困生因起點(diǎn)低而放棄學(xué)習(xí)。

三、巧用微課綜合應(yīng)用舊知

在信息技術(shù)綜合復(fù)習(xí)課中，老師既要呈現(xiàn)某階段以來(lái)所教授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用操作，整節(jié)課可謂忙得不可開(kāi)交。然而吃力卻未必“討好”，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度各有差別，如：甲同學(xué)對(duì)A知識(shí)點(diǎn)已掌握，卻對(duì)B知識(shí)有所遺忘，乙同學(xué)掌握了B知識(shí)點(diǎn)，但不太理解A知識(shí)，而丙同學(xué)對(duì)A、B知識(shí)都已掌握，但此時(shí)無(wú)論甲乙丙，都不得不耐著性子將A、B知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)一次，這樣做既讓老師講得吃力，又浪費(fèi)了學(xué)生的操作時(shí)間。因此對(duì)于復(fù)習(xí)課，最好的方法還是讓學(xué)生通過(guò)微課資源包各取所需。

例如在《運(yùn)用Word知識(shí)制作電子小報(bào)》一課中，教師要求學(xué)生制作一幅包含文字、藝術(shù)字、圖片和自選圖形等元素在內(nèi)的電子小報(bào)，旨在復(fù)習(xí)Word相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。課前，教師可先將文字編輯、藝術(shù)字制作、圖片處理和自選圖形設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)分別制作成微課，并下發(fā)到學(xué)生電腦中，學(xué)生們?cè)谥谱餍?bào)的過(guò)程中，遇到了哪類(lèi)困難，就相應(yīng)打開(kāi)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，此舉打破了信息技術(shù)課堂“前半節(jié)課講得細(xì)，后半節(jié)課憑回憶”的模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和主體作用，從而大幅提高了綜合復(fù)習(xí)應(yīng)用課的效率。

綜上所述，微課在信息技術(shù)教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮出了顯著且重要的作用，“微課”教學(xué)模式在受到師生廣泛歡迎和接受的同時(shí)，也顯著提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課作為有效的學(xué)習(xí)資源，具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿瓦\(yùn)用價(jià)值，作為教師，我們應(yīng)該更加積極地參與到微課的制作、使用和研發(fā)之中，不斷完善微課程體系的數(shù)量、質(zhì)量和類(lèi)型，最大程度地提高微課的利用效益，讓“微課”教學(xué)模式充滿(mǎn)生機(jī)活力，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。

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