顏昌青

摘要：闡述目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行了分析，針對(duì)上述問(wèn)題，文章提出了對(duì)策

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的深入，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位中的地位越來(lái)越重要，而會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會(huì)計(jì)理論又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。作為職業(yè)教育發(fā)展中的中堅(jiān)力量，職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，達(dá)到會(huì)操作、熟悉操作、能獨(dú)立操作的目的。對(duì)職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生的定位更應(yīng)以實(shí)踐操作技能和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會(huì)一種社會(huì)上應(yīng)用廣泛的財(cái)務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化為教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多職業(yè)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠，相關(guān)的課程只有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和中英文打字，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果有受到影響。比如說(shuō)在報(bào)表模塊中報(bào)表定義公式對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是會(huì)計(jì)知識(shí)的良好掌握，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和EXCEL有一定的了解掌握。因此課程的設(shè)置不能簡(jiǎn)單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。此外大多數(shù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論。忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)教育模式。所以在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對(duì)于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)信息錄入是熟悉的，而對(duì)于錄入后的數(shù)據(jù)運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。（二）教學(xué)設(shè)備落后。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就要求各校就配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而目前仍有一些學(xué)校雖然設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)機(jī)房，學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里導(dǎo)致電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，影響教學(xué)進(jìn)度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專(zhuān)業(yè)機(jī)房，但由于軟件、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入不可能在短期內(nèi)淘汰。造成軟、硬件滯后，使得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果差異很大，不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實(shí)驗(yàn)室，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不理想。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍為學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度來(lái)分析其內(nèi)容顯得零散。

二、探索會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系。在分析電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項(xiàng)目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會(huì)計(jì)電算化》課程重新進(jìn)行整合和序化，項(xiàng)目化管理。具體項(xiàng)目一、會(huì)計(jì)電算化工作準(zhǔn)備；項(xiàng)目二、系統(tǒng)管理工作與基礎(chǔ)設(shè)置；項(xiàng)目三、總賬管理系統(tǒng)；項(xiàng)目四、UFO報(bào)表管理系統(tǒng)；項(xiàng)目五、其他管理系統(tǒng)；項(xiàng)目六、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。前幾個(gè)項(xiàng)目與企業(yè)的電算化工作過(guò)程相一致，項(xiàng)目六是會(huì)計(jì)核算軟件各功能模塊的綜合運(yùn)用，是將分散的知識(shí)、技能融合起來(lái)，形成一整體，以提高學(xué)生的電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和就業(yè)打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理實(shí)一體化。作為企業(yè)的典型工作項(xiàng)目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性、職業(yè)性和實(shí)踐性。（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)手段方面，可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體課件。在多媒體教室中借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式上引入圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。教師通過(guò)多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等可以控制學(xué)生機(jī)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是有利于會(huì)計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確。有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言敘述的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，使教師騰出更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。（三）實(shí)訓(xùn)采用“崗位技能”模式，電算化實(shí)訓(xùn)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)（些）崗位所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的貼近，“崗位技能”模式的建立把電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩階段；其中第一階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和居于會(huì)計(jì)崗位電算化式的模擬實(shí)踐；第二個(gè)階段性為綜合性的項(xiàng)目式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐?？傊?，會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，理實(shí)結(jié)合。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展，這需要職業(yè)院校會(huì)計(jì)教師不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊樺 《會(huì)計(jì)電算化》，清華大學(xué)出版社

[3]彭英穗 《會(huì)計(jì)電算化習(xí)題志上機(jī)訓(xùn)練》，高等教育出版社endprint