李潔明

摘 要：加強“雙師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的關鍵，也是應用型本科院校強校、立校的根本。集中圍繞“雙師型”教師隊伍建設，深入探討影響“雙師型”教師隊伍建設的諸多因素，進而提出加強“雙師型”教師隊伍建設的對策。

關鍵詞：新建本科院校；“雙師型”教師；建設；對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）27-0136-02

黨的十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1]。近年來，隨著我國人才培養(yǎng)供給側結構的日益失衡，促進一大批本科院校向應用型技術型轉型發(fā)展成為時代發(fā)展的必然。加快“雙師型”師資隊伍建設不再局限于先前的中職院校，由此也成為今天已經(jīng)轉型或正在轉型發(fā)展的應用技術型院校促進內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措，成為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。

一、“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀和困境

黨的十八屆三中全會和國務院出臺的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》，對高校轉型發(fā)展中“雙師型”教師隊伍建設提出了明確要求，積極引導省內(nèi)高校向應用技術類型院校轉型發(fā)展，“雙師型”教師隊伍建設成為目前各高校師資建設的重點。

新建本科院校在人才培養(yǎng)定位和師資來源方面均有別于高職院校。轉型前的師資以理論講授型居多，大多沒有企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景。應用技術型院校的人才培養(yǎng)層次又決定了教師不僅要有深厚的理論功底，還要有良好的專業(yè)實踐技能，因而轉型后這些院校面臨的一個較為突出的問題，那就是“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。

就目前應用技術型院?！半p師型”教師隊伍建設的情況來看，存在著師資和人才培養(yǎng)目標不匹配、“雙師型”師資缺口較大、素質(zhì)不高，管制中存在制度不到位、機制不成熟、經(jīng)驗缺乏等問題，無形中成為應用型人才培養(yǎng)的嚴重障礙。

二、“雙師型”師資隊伍建設阻礙因素分析

（一）人才開發(fā)激勵機制不健全，致使“雙師型”教師隊伍建設動力不足

新建本科院校在其發(fā)展中走過了一個由規(guī)模擴張到內(nèi)涵發(fā)展的歷程，由于辦學時間不長，學術文化和歷史底蘊積淀比較薄弱，尚未形成強有力的學術團隊。因此，在發(fā)展初期必然存在一定程度的管理方式行政化傾向。師資隊伍建設在整個教學體系中的基礎核心地位長期得不到應有的重視，自有師資隊伍建設缺乏長遠規(guī)劃，制度約束有余，激勵不足。

就教學管理制度而言，存在著課酬“一刀切”現(xiàn)象，只注重了矛盾的普遍性，而忽視了矛盾的特殊性。高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)對“雙師型”師資的要求相對較高，新建本科院校的教師隊伍以青年教師居多，大多都是畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏相應的實踐閱歷。由于“雙師型”師資數(shù)量的嚴重不足，迫使這部分教師必須肩負起實踐教學的重任，教師在這方面的付出和辛勞可想而知。但從該類教師的待遇和自身地位的被關注程度來看，并沒有享受到優(yōu)于一般教師的待遇，對實踐課教學缺乏興趣和熱情，面對實踐教學任務畏難、相互推諉現(xiàn)象時有發(fā)生。同酬不同勞，自身價值得不到充分體現(xiàn)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

在人事管理方面，師資引進條件存在著制度“一刀切”現(xiàn)象?！半p師型”教師數(shù)量不足已經(jīng)成為不爭的事實。加快“雙師型”隊伍建設，如果僅僅著眼于既有師資隊伍的培養(yǎng)是遠遠不夠的。一方面，現(xiàn)有師資隊伍數(shù)量有限，教師教學任務繁重，通過校企培訓，周期長，難度大，師資建設推進極為緩慢，跟不上形勢的發(fā)展。因此，在大力推進既有師資隊伍建設的同時，還應適時引進社會優(yōu)秀人才加入到“雙師型”教師隊伍的建設中來，建立一支專兼結合的師資隊伍。從社會引進的人才，大多來自于企業(yè)，盡管有實戰(zhàn)經(jīng)驗，懂技術，但往往學歷不高，達不到正常師資引進的條件。制度的“一刀切”無疑會將一部分有利資源拒之門外，不利于“雙師型”教師隊伍的建設。

（二）師資隊伍培養(yǎng)機制不健全，“雙師型”教師隊伍建設缺乏必要的外部支撐

教師隊伍建設缺乏引領，機構不健全，制度不完善，嚴重影響了“雙師型”師資隊伍的建設和發(fā)展。教師的成長和發(fā)展更多地在于后天的培育。新建本科院校，一方面高水平的大師和領軍人物較少，難以為教師快速成長提供必要的幫助；校企合作不甚深入的現(xiàn)狀又不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。在探索教師隊伍建設的實踐中，人們才逐漸認識到成立教師發(fā)展中心的必要性。然而從新建本科院校這一中心在師資建設的實踐經(jīng)驗來看，存在職能定位不清、經(jīng)驗不足、制度不完善、經(jīng)費投入不足等問題。學術氛圍不濃厚，缺乏高水平師資的幫帶引領，教師參加正規(guī)專業(yè)培訓的機會不多，資源不豐富等因素，日漸成為“雙師型”教師隊伍建設的短板。

三、“雙師型”教師隊伍建設的對策分析

加強“雙師型”師資隊伍建設作為一項系統(tǒng)工程，應通盤考慮影響師資隊伍建設的諸多因素，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。

（一）加強制度建設，完善管理機制

領導的重視程度直接決定了教學管理的關注傾向，也直接影響到“雙師型”教師隊伍的建設與發(fā)展。因而作為主管教學領導，在教學理念上首先要徹底摒棄重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念，從學校持續(xù)發(fā)展角度全面認識加強“雙師型”師資建設的重要性和必要性，大力推進教育綜合改革，創(chuàng)新人才引進和管理機制，為“雙師型”教師的發(fā)展提供更加良好的成長環(huán)境。

在貫徹執(zhí)行國家關于“雙師型”教師隊伍建設要求實踐中，加強以問題為導向的管理制度建設，盤活用人機制。在“雙師型”教師的資格認定方面以實踐能力為依據(jù)，適度放寬條件限定，把行業(yè)背景、職業(yè)資格證書、繼續(xù)教育、實踐教學業(yè)績有機結合起來，做到適度、合理、實用，引導教師向“雙師型”教師發(fā)展。同時在師資引進方面，對實踐經(jīng)驗豐富、能力突出的企業(yè)優(yōu)秀人才，適當降低引進門檻，在薪酬方面給予適度的優(yōu)惠政策，加強此類人才課堂教學技能的培訓，及時做好自身技能補缺工作。endprint

在監(jiān)督管理層面，制定“雙師型”教師的考核和評價標準。通過實踐教學質(zhì)量監(jiān)控，定期對教師的實踐教學進行考核和評估。對不符合“雙師型”教師能力要求的教師取消其指導資格，保證教師隊伍能力的先進性和可靠性。

（二）加強人本關懷，保障雙師權益

以約束為主的大學教學過程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的權威性和有效性正面臨著危機，其根源在于監(jiān)控系統(tǒng)中激勵機制的淡化及其“去人文”傾向，嚴重忽視了教學過程中至關重要的人文活力與人本資源要素。大學應在反思教育價值與管理理念變革的基礎上，重構教學過程質(zhì)量管理體系，核心是實行人本管理，形成激勵機制與約束機制的合力[2]。因此，學校管理層應徹底改變以往管理制度制定中忽視人本因素過分強調(diào)制度對人的約束作用的弊端，將人本關懷滲透進師資建設當中?；凇半p師型”教師隊伍的特點，按照同勞同酬的原則，制定有利于“雙師型”教師才智發(fā)揮的激勵政策，切實保障“雙師型”教師的根本權益，在課時系數(shù)、職稱評審、評先評優(yōu)等方面適度向“雙師型”教師傾斜。完善教師掛職鍛煉制度，提高掛職教師鍛煉教師待遇，提高教師深入相關企業(yè)實踐鍛煉的積極性[3]。例如對于教師不愿到企業(yè)掛職鍛煉的問題，學?？芍贫ㄏ鄳谋Ｕ辖處熇娴恼撸處煕]有了后顧之憂，自然會全身心地投入頂崗或掛職。

（三）加強師資培訓，提升“雙師型”教師的專業(yè)水平

不斷完善“雙師型”教師的認證體系，及時做好教師轉型后薪酬的對接問題，逐步建立健全教師培訓機制，是“雙師型”教師隊伍建設中不得不考慮的重要內(nèi)容。師資培養(yǎng)作為一種系統(tǒng)工程，可把外訓和內(nèi)訓結合起來。通過外訓為教師提供更多提升專業(yè)技能的平臺，要進一步強化專業(yè)教師的實踐能力，不斷完善教師參加外訓或到企業(yè)輪訓的制度。有計劃地選派專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)合作開展應用技術研究或直接參與企業(yè)科研項目[4]。制訂教師參加“教師創(chuàng)新教學能力提升”行動計劃，組織教師參加國內(nèi)外的教學方法系列培訓或參加網(wǎng)絡在線學習，同時做好兼職教師的教學能力提升工作，加強對兼職教師教育學、心理學和教學方法等教學基本功的培訓，不斷提高他們的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。

在校內(nèi)遴選實踐教學效果突出的教師，定期為其他相關專業(yè)教師進行培訓，或開展校內(nèi)實踐教學經(jīng)驗交流會等形式，加快校內(nèi)“雙師型”師資隊伍培育步伐。在校企合作的方式下，利用政策引導，鼓勵企業(yè)精英為學生開展實踐教學。同時，借此機會進行校內(nèi)師資的培養(yǎng)，大力支持“雙師型”教師開展各種類型的專業(yè)競賽活動，提高他們的實際動手能力。

（四）加強科研建設，助力“雙師型”教師隊伍的建設與發(fā)展

遵循教師隊伍成長的規(guī)律，做好科研建設發(fā)展規(guī)劃，結合學校實際，合理制訂課題申報計劃，引導教師積極開展教學改革研究，主動思考實踐教學中存在的問題，關注自身成長，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。不斷完善科研建設管理制度，加大獎懲機制，通過寬嚴有度的政策環(huán)境，有效推動雙師型教師隊伍的建設與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 十八屆三中全會通過若干教育改革問題的決定[EB/OL].新華網(wǎng)，2013-11-14.

[2] 龔怡祖.大學教學過程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的管理學思考[J].高等教育研究，2004，（5）：81-85.

[3] 張兵.“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2010，（9）：24-26.

[4] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010，（1）：72-74.

[責任編輯 吳 迪]endprint