李文才

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要課程之一，其有效性對(duì)語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著直接的影響。但從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著諸多問(wèn)題，例如教師教學(xué)熱情不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)實(shí)效低下等等，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性嚴(yán)重不足。因此，怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師必須引起重視的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的分析，重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，希望能為廣大語(yǔ)文教師分享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.083

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其理解能力與思維能力。新課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但在具體教學(xué)中，部分教師卻對(duì)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在著“重形式、輕實(shí)效”的問(wèn)題。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)熱情不足

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)熱情不足，主要表現(xiàn)在：第一，課堂互動(dòng)不積極。因教學(xué)熱情不足，教師在課堂教學(xué)中不注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，只是一味地講授，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失。第二，課后消極倦怠。俗話說(shuō)，“活到老，學(xué)到老”。對(duì)于教師同樣適用，只有不停地學(xué)習(xí)，才能提升自我教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。而許多教師在教學(xué)中往往表現(xiàn)出身心俱疲的狀態(tài)，課后消極倦怠，對(duì)教學(xué)工作提不起興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

正所謂，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要想使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師往往被同一個(gè)問(wèn)題所困擾，那就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。深究其原因，在于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的另一個(gè)表現(xiàn)為課后閱讀不積極。許多學(xué)生只要脫離了課堂，課后很少主動(dòng)學(xué)習(xí)課外閱讀，無(wú)法充分運(yùn)用課下時(shí)間鞏固知識(shí)，無(wú)法將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）閱讀知識(shí)缺乏針對(duì)性

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)解讀與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其教學(xué)要求是各不相同的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要分為三個(gè)階段，其中一二年級(jí)為低等難度階段，三四年級(jí)為中等難度階段，五六年級(jí)則為高等難度階段。對(duì)于不同階段的小學(xué)生，閱讀教學(xué)也具有相應(yīng)階段的難度。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的接受能力與理解能力，選擇相應(yīng)的閱讀材料。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解能力不相匹配，閱讀教學(xué)要求過(guò)高或過(guò)低，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性受到不利影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，興趣廣泛。教師應(yīng)善于結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，巧設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好輕松的閱讀氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第一，充分運(yùn)用真實(shí)情境。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對(duì)周邊事物進(jìn)行巧妙利用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐與思考，深化知識(shí)理解。這種方法主要適用于中低年級(jí)的小學(xué)生。例如，在講授《要下雨了》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找機(jī)會(huì)觀察下雨前動(dòng)物們的行為變化，了解“燕子低飛”“螞蟻搬家”“魚(yú)出水面”等現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，巧設(shè)模擬情景?，F(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體課件、錄音、視頻等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀逼真的教學(xué)情境。也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，模擬具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其在身臨情景的感受中理解知識(shí)。

（二）實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，提升閱讀實(shí)效

學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。

第一，問(wèn)題聯(lián)系生活。知識(shí)源于生活，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考具體問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：如果你遇到賣(mài)火柴的小女孩你會(huì)跟她說(shuō)什么？你會(huì)幫助她嗎？在你的幫助下她還會(huì)凍死嗎？

第二，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活掌握提問(wèn)技巧，注重問(wèn)題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：晏子到楚國(guó)是為了見(jiàn)誰(shuí)？到楚國(guó)后晏子遭遇了什么？楚王是怎樣侮辱晏子的？面對(duì)楚王的侮辱，晏子是如何做的？結(jié)果是怎樣的？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出與逐一解決，學(xué)生不僅能很快掌握全文內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重課外閱讀，適當(dāng)拓展延伸

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀作為重要的組成部分之一，是課堂閱讀的延伸，也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文是有限的，要想提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)理解能力，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)重視課外閱讀，在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制訂閱讀計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)每周定期為學(xué)生舉辦課外閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀到的優(yōu)秀作品分享給同學(xué)們，在分享與交流中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要，不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，通過(guò)閱讀，積累大量的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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