李麗，王永源

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程理實一體化教學(xué)教學(xué)方式的探索

李麗1，王永源2

（1.長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，長春吉林130013；2.富維江森自控飾件有限公司，長春吉林130000）

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程作為機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到了大量的知識點，且各個知識模塊間關(guān)系松散，又較抽象?，F(xiàn)有的理論授課形式已無法達(dá)到該課程為其它后續(xù)課程服務(wù)的目的，也無法滿足企業(yè)對學(xué)生理論與實踐能力并存的需求。為解決這一問題，筆者在教學(xué)中以“項目驅(qū)動”的方式實行理實一體化的教學(xué)模式，對課程模式改革進(jìn)行了探索。

機(jī)械基礎(chǔ)；理實一體化；項目驅(qū)動

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論和實踐能力并存的技能型人才。為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，要具有相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，也就是每門課程要具備相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)條件。以往的《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門純理論課，并沒有實訓(xùn)內(nèi)容。在課程整合后，由于三維軟件內(nèi)容的增加，將這門純理論課變成了一門理實一體的課程。這就需要實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置。實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置要遵循“特征”本質(zhì)，將實際工程項目中遇到的問題帶入到課堂中探討、體驗，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生對理論知識的理解和理論與實際的銜接能力。在機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動的作用，將典型機(jī)構(gòu)通過三維軟件中的裝配展現(xiàn)出來。

1 理論課程存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失

大部分高職學(xué)生在其高中階段的經(jīng)歷都不是特別美好，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)成績差又導(dǎo)致在班級和老師的眼里不受重視，這又讓他們自信心匱乏，沒有正確的自我認(rèn)識，所以到了大學(xué)對待學(xué)習(xí)都普遍存在著消極的態(tài)度。另外，長久的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和專注力不足，導(dǎo)致他們中的大部分學(xué)生沒有辦法對枯燥的理論課產(chǎn)生興趣。因此，專業(yè)教師在組織課堂教學(xué)時，很難營造一個主動、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，面對的是被動、懶惰、沒有學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識興趣的眾多學(xué)生。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過于抽象

機(jī)械基礎(chǔ)課程是研究具體機(jī)構(gòu)產(chǎn)生實現(xiàn)目的抽象運動規(guī)律。抽象的運動規(guī)律因其本身的不可見性和邏輯性已經(jīng)被學(xué)生難以接受，再加上它與具體現(xiàn)象之間的聯(lián)系點不容易捕捉更讓學(xué)生理解困難。造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，影響學(xué)習(xí)積極性。如果在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇等優(yōu)勢，逼真地表現(xiàn)事物內(nèi)在客觀規(guī)律與外在表現(xiàn)間的關(guān)系，就可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。

1.3 課程設(shè)計不夠合理，與實際生產(chǎn)過程脫節(jié)

教育心理學(xué)中“高原現(xiàn)象”的高原現(xiàn)象是一個普遍現(xiàn)象，在高職教學(xué)中尤為突出。意思是說在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)瓶頸期，但該階段一旦被突破，成長曲線能呈現(xiàn)出快速上升的狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生無法將頭腦中的理論知識與現(xiàn)實生活中接觸到的實際物體產(chǎn)生聯(lián)系。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論教學(xué)的實施，以教師為主題的講授，把學(xué)生放在次要位置，只是作為一個聽眾，參與程度不高。理論教學(xué)的枯燥無味，在某些環(huán)節(jié)違反認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 “項目驅(qū)動”方式的理實一體化課程模式的構(gòu)建

理實一體化教學(xué)模式不單單是機(jī)械基礎(chǔ)課程特有的改革需求，在很多科目上已經(jīng)展現(xiàn)了其效果。它不是把理論知識與實踐活動機(jī)械的疊加到一起，而是根據(jù)實際的生產(chǎn)過程制定相似的課程內(nèi)容，并采用生產(chǎn)過程的流程將理論知識點融入到實踐過程中去。打破傳統(tǒng)教學(xué)體系中的固有知識點劃分方法，按項目的實際過程和崗位的具體技能要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、形式。在教學(xué)過程中引入“項目驅(qū)動”，實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場、內(nèi)容與生產(chǎn)過程、能力與崗位需求的無縫對接，營造實用化實境育人環(huán)境，體現(xiàn)高職教育“以能力為本位”的教育教學(xué)理念。

2.1 課程目標(biāo)

作為機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)械類基礎(chǔ)課程，它以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知簡單機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)、功能與科形成的運動結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程不單單要實現(xiàn)自己的小目標(biāo)，還要以圍繞三門課程“奠定機(jī)械技能基礎(chǔ)”這樣的大目標(biāo)。在大目標(biāo)的指導(dǎo)下，就可以更宏觀的看待問題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在授課過程中，可以不受理論知識點的局限，而是結(jié)合新的技術(shù)產(chǎn)生新的觀點和新的側(cè)重點。例如，新版本的三維軟件中已經(jīng)可以將公差標(biāo)注在三維實體表面，并且新版國家標(biāo)準(zhǔn)也對此作出了相應(yīng)的規(guī)定，那么，在授課過程當(dāng)中就可以弱化在軟件中將三維實體轉(zhuǎn)化為工程圖這部分內(nèi)容；學(xué)生通過完成項目，親歷一個零件作為構(gòu)件在整個體系當(dāng)中的作用，發(fā)揮的功能，使學(xué)生對其結(jié)構(gòu)有了充分的感性認(rèn)識，夯實機(jī)械技能的基礎(chǔ)。

2.2 課程體系構(gòu)建

作為機(jī)械類課程鏈上關(guān)鍵的一環(huán)，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的地位是毋庸置疑的。課程既要體現(xiàn)出自身的特色，又要與其它課程緊密的銜接，與《機(jī)械制圖》、《公差配合與測量》等基礎(chǔ)課程為日后的專業(yè)課程和就業(yè)技能打下基礎(chǔ)。

以往課程的銜接單單是指內(nèi)容上的銜接，例如：齒輪基本參數(shù)的計算。在《機(jī)械制圖》課程中簡單的告訴學(xué)生公式如何應(yīng)用，能繪制出齒輪即可；在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中“舊事重提”，但是加重了“為什么”如此計算的過程解釋，也就是說課程的連接是以知識點為紐帶，將兩門課程聯(lián)系起來。而在新的教學(xué)整合后，是以“特征”為紐帶，將這三門基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來。

那么，何為“特征”呢？例如，在這三門基礎(chǔ)課程中無一例外的都學(xué)習(xí)到了軸類零件這種典型零件，在課程設(shè)置時，三門課程的團(tuán)隊教師在一起研討，將軸類零件的特征提煉出來，以找到的幾個有限的特征為凝聚點，輻射出相關(guān)的知識內(nèi)容，設(shè)置成項目任務(wù)，內(nèi)容的側(cè)重點可以在每門課中有所不同，但是并不設(shè)置明顯的界限。以此為原則設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表1所示。

表1 項目任務(wù)與職業(yè)技能分析

按照“任務(wù)驅(qū)動”的理實一體化教學(xué)模式，將課程的內(nèi)容重新洗牌，以真實設(shè)計與制造項目任務(wù)為載體，按照嚴(yán)格的項目流程設(shè)計課程內(nèi)容，項目中用到了哪個知識點，就講解哪個知識點，打破章節(jié)形成的壁壘，進(jìn)行《機(jī)械基礎(chǔ)》課成內(nèi)容的重新構(gòu)建，授課形式的二次開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

綜上所述，理論性與實踐性兼具是《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程的特點，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，將各個松散的理論知識點通過實訓(xùn)項目的實訓(xùn)模擬串聯(lián)起來，以崗位能力要求為主旨對課程內(nèi)容進(jìn)行項目化融合。曾經(jīng)我們把《機(jī)械基礎(chǔ)》作為一門單獨的課程去研究、探討課程的內(nèi)容、教學(xué)形式；現(xiàn)在我們將其作為整個基礎(chǔ)課程體系中的一個環(huán)節(jié)。從這個角度出發(fā)，去整合教學(xué)的內(nèi)容、形式，更新已有的觀點，并取得了顯著的成效。

[1]張濤.項目教學(xué)法在理實一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2008（10）：157-158.

[2]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[3]劉雪林.機(jī)械基礎(chǔ)課程“理實一體化”教學(xué)模式的探索[J].林區(qū)教學(xué)，2014（09）：16-17.

[4]劉慧慧.一體化教學(xué)的優(yōu)勢及在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].考刊，2013（45）：178.

[5]陳錦華.中職機(jī)械基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)模式的探索研究[J].職業(yè)，2014（18）：107-109.

Exploration of the Teaching Method of Integrating Theory with Practice in the Course of Mechanical Basis

LI Li1，WANG Yong-yuan2
（1.Changchun Automobile Industry Institute，Jilin Changchun 130013，China；2.Changchun，Johnson Controls faway trim Co.，Ltd.，Jilin Changchun 130000，China）

Mechanical basic course，as the basic course of mechatronics major，involves a great deal of knowledge，and the relation between each knowledge module is loose and abstract.The existing theoretical teaching forms can not achieve the purpose of serving other follow-up courses，and can not meet the needs of both the theoretical and practical ability of students.In order to solve this problem，the author adopts the mode of“project driven”to carry out the integration of theory and practice in teaching，and explores the reform of curriculum model.

mechanical basis；integration of theory and practice；project driven

G642

A

1672-545X（2017）07-0258-03

2017-04-06

吉林省職業(yè)教育研究中心立項，項目編號：2015ZCY117

李麗（1983－），女，黑龍江肇東人，講師，碩士研究生，研究方向材料加工工程。