洛陽市東升第二中學(xué) 余景濤

將實驗活動引入歷史課堂
——從一節(jié)歷史課的教學(xué)設(shè)計想到的

洛陽市東升第二中學(xué) 余景濤

歷史學(xué)科屬于傳統(tǒng)意義上的“文科”，但實際上歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容博大精深、包羅萬象，也牽涉許多相關(guān)學(xué)科的知識，包括理科在內(nèi)。在歷史課堂教學(xué)中，除了講授、分析、討論等方式，理科學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的實驗活動，也可以巧妙地引入到歷史課堂教學(xué)中。筆者結(jié)合人教版新教材七年級下冊《燦爛的宋元文化（一）》一課，談?wù)勛约旱捏w會。

這一課內(nèi)容主要包括三項宋元時期的科技發(fā)明：活字印刷術(shù)、指南針、火藥，屬于科技文化史的內(nèi)容。為了使學(xué)生能更好地了解這幾項古代科技成就的原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，結(jié)合本課科技史的內(nèi)容特點，我設(shè)計了下面這幾項活動，嘗試把實驗活動引入到歷史課堂中來。

活動一：學(xué)生自制活字

畢昇活字印刷術(shù)是本課的重點，對活字印刷術(shù)的原理理解是本課的難點之一。通過設(shè)計實驗活動開展教學(xué)，我很好地解決了這一問題。實驗活動開始之前，我先通過大屏幕介紹畢昇活字印刷術(shù)，使學(xué)生了解其制作過程及原理，然后讓學(xué)生動手實驗。我把學(xué)生分成若干小組，大家團結(jié)協(xié)作，每人做一個字，全組共同完成一句詩或格言。雖然學(xué)生自制的活字并不十分美觀，但是，學(xué)生自己動手，不僅可以感受科技發(fā)明的過程，而且培養(yǎng)了動手實踐的能力，體驗了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過這種方式掌握的歷史知識，學(xué)生將終生難忘。比如通過自制活字的過程，學(xué)生自然能總結(jié)出活字印刷術(shù)的幾道工序：刻字、燒字、排版、印刷、拆版。

活動二：學(xué)生分組比較四種指南針

教材中提到，據(jù)北宋沈括《夢溪筆談》的記載：北宋時有四種不同裝置的指南針，分別是指甲旋定法、碗唇旋定法、縷懸法和水浮法。四種方法有什么不同，孰優(yōu)孰劣？單憑這些文字說明，學(xué)生不易理解。所以，我設(shè)計了這樣的實驗活動：學(xué)生分成四組實驗，比較四種指南針。實驗中發(fā)現(xiàn)，采用指甲旋定法和碗唇旋定法的兩組同學(xué)總是難以成功，于是我提出問題：為什么這兩種方法不容易成功？學(xué)生通過實踐，自然很容易得出答案。關(guān)于縷懸法和水浮法，學(xué)生經(jīng)過實驗和討論，就能夠得出結(jié)論：縷懸法靈敏度最高，但在海船上不易操作。水浮法最方便實用。教師總結(jié)：所以當(dāng)時使用最廣泛的就是水浮法指南針。然后，再出示宋朝水浮法指南針的圖片，加深學(xué)生的印象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和自己實驗所制作的指南針非常相似，一種成功感油然而生。

經(jīng)過這種實驗、對比和討論的學(xué)習(xí)過程，以這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生最終通過自己的努力得出了結(jié)論。歷史教育的目的，不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，更在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考、實踐活動，對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。這種能力比知識本身更重要。

活動三：燃放小型煙花

教材中有這樣一道思考題：比較金元時期火箭與今天的火箭發(fā)射原理是否相同？針對這一問題，我設(shè)計了這樣一個實驗活動：事先準(zhǔn)備好一種常見的小型煙花——“月旅行”，找一位同學(xué)站在室外燃放（要提醒學(xué)生注意安全）。然后請這位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺埽焊杏X有一股氣流往下噴，產(chǎn)生的反作用力使“月旅行”向上飛去。由于許多同學(xué)都有過這種體會，所以通過比較，大家就能得出結(jié)論：宋元時期的火箭和今天的火箭發(fā)射原理是一樣的，都是利用燃料的燃燒所產(chǎn)生的反作用力，來推動火箭向前、升空。

以往歷史教師在講授科技史內(nèi)容時，可能也有類似的活動設(shè)計，但多是教師在講臺上的演示，甚至是象征性的演示。新課程理念強調(diào)全體學(xué)生的參與，將實驗活動引入歷史課堂，很重要的一點就是要變教師的演示為全體學(xué)生的分組實驗。變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨立地運用實驗去探求知識，從而自己得出結(jié)論的過程。對學(xué)生來說，這一過程本身就是提高創(chuàng)造能力的過程。學(xué)生在分組實驗活動中可以相互探討、相互磋商、相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同提高、共同成功的目的。這樣做有三個好處：一是可以增加學(xué)生知識與情感的溝通與交流，增強協(xié)作精神；二是不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力；三是可以讓學(xué)生體驗到成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。

通過這一系列的實驗活動，學(xué)生動手又動腦，參與意識得到不斷增強。此舉培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的自主探究能力得到提升，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。所設(shè)計的實驗活動完全依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)，并不是單純追求形式。學(xué)生所掌握的知識不再是紙上談兵，對知識點的理解就會更到位、更透徹，從而增強了學(xué)生的綜合能力，包括實踐操作能力。就這一節(jié)課的實驗活動設(shè)計而言，特別是前兩個活動，全體學(xué)生都參與進(jìn)來，人人動手，同組同學(xué)團結(jié)協(xié)作，不同組同學(xué)展開比賽，課堂氣氛非常熱烈，體現(xiàn)了新課程面向全體學(xué)生的理念。

新課程教學(xué)的一個重要特征是從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，從單純積累知識向探求知識的轉(zhuǎn)變。將實驗活動引入歷史課堂教學(xué)，體現(xiàn)了全新的教育理念，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者。通過這種探究過程所得到的結(jié)論、掌握的知識，遠(yuǎn)比教師生硬灌輸、學(xué)生死記硬背所掌握的要牢固、深刻?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”歷史教學(xué)不但要教給學(xué)生歷史知識，還要讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)、提高能力，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在這樣的訓(xùn)練中，教師還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，比如，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，自主選制實驗器材，自主演示并講解自己設(shè)計的實驗等。