葛乃和

課外閱讀越來(lái)越受到師生的重視，但閱讀目的不明、教師指導(dǎo)不力、推進(jìn)狀況無(wú)序依然存在。在共生理念的指導(dǎo)下，我們開(kāi)發(fā)并實(shí)施了主題閱讀課程，取得了一定的成效。共生理念下的主題閱讀課程是以“共生”為根本價(jià)值取向，以“主題”引領(lǐng)學(xué)校課外閱讀活動(dòng)，調(diào)整學(xué)生的自主閱讀，改善家庭的親子閱讀，從而建立開(kāi)放、自由、多元的教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、主題聚焦：應(yīng)和生命的脈動(dòng)

學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的，而閱讀的內(nèi)容是無(wú)限的。以何種方式組織和推進(jìn)學(xué)生的閱讀呢？主題閱讀課程就是通過(guò)聚焦一個(gè)主題，把閱讀與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以主題閱讀豐厚學(xué)生的生命，學(xué)會(huì)多樣化表達(dá)自己的生命，享受高質(zhì)量的言語(yǔ)生活。主題一般從這些角度確定：

1. 基于生活

生活是知識(shí)的源泉。閱讀主題應(yīng)該從生活中來(lái)，將學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐與自身的生活融合在一起，創(chuàng)造語(yǔ)言與生活的美麗邂逅。我們從學(xué)生的生活出發(fā)，按照交往對(duì)象的不同，選取家人、朋友、社會(huì)、自然等與學(xué)生的生命世界緊密相連的內(nèi)容，形成了涉及文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、科技等多樣化的主題，如“繽紛的童年”“歡樂(lè)的游戲”“多彩的四季”“別樣的民俗”“可愛(ài)的動(dòng)物”“濃濃的親情”“真摯的友誼”“神奇的科學(xué)”“撿拾歷史的貝殼”。每一個(gè)主題我們又分為經(jīng)典回響、時(shí)文欣賞、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)板塊。讓學(xué)生展開(kāi)與經(jīng)典、美文的對(duì)話，創(chuàng)造基于生活的“語(yǔ)言盛宴”，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抒寫(xiě)自己的生命感悟。

當(dāng)然，主題不是固定不變的，我們也隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活熱點(diǎn)，豐富閱讀活動(dòng)的主題。生活熱點(diǎn)是真實(shí)性的話題，往往是學(xué)生比較感興趣的。如以環(huán)保為主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將閱讀、參觀、調(diào)查、采訪、寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，不僅能讓學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，更能提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

2.基于學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”主題閱讀也要基于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣與天性，發(fā)掘不同年齡段學(xué)生最需要的閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)最適合的閱讀活動(dòng)。我校從一到六年級(jí)開(kāi)發(fā)了60個(gè)主題閱讀方案，其中以“春天”為主題的閱讀每個(gè)年段都有，但具體內(nèi)容又不相同。如一年級(jí)的主題是“走進(jìn)詩(shī)意的春天”，朗誦的內(nèi)容以童謠、兒歌為主，以朗誦、吟唱方式為主；三年級(jí)的主題是“春日的歡歌”，誦讀關(guān)于春天的詩(shī)歌、朗誦關(guān)于春天的散文等；五年級(jí)的主題是“擁抱春天”，閱讀材料以散文為主，適當(dāng)增加了小古文，還有學(xué)生自己撰寫(xiě)的詩(shī)文，涉及的作家不僅有國(guó)內(nèi)的，還有國(guó)外的。這樣的巧妙編排充分體現(xiàn)了層次性、系統(tǒng)性、過(guò)程性，形成了閱讀體系，構(gòu)成了學(xué)生生命成長(zhǎng)中一道亮麗的風(fēng)景線。

總之，主題聚焦就是以主題為圓心，以閱讀材料為半徑，建構(gòu)主題閱讀課程，讓學(xué)生擁有文學(xué)浸潤(rùn)的生活，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言與精神共長(zhǎng)。

二、課程建構(gòu)：煥發(fā)生命的活力

共生理念認(rèn)為，教育要尊重差異、順應(yīng)自然，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生意義。主題閱讀課程的建構(gòu)包括確定主題、篩選讀物、品讀交流、自主創(chuàng)作、合作探究、展示分享等活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施都是基于學(xué)生的個(gè)性差異，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生持續(xù)地投入言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，讓每一個(gè)參與者煥發(fā)出生命的活力。

1.對(duì)話共存

大家都知道，閱讀的過(guò)程實(shí)際上是自我建構(gòu)意義的過(guò)程。在主題閱讀課程中，學(xué)生是閱讀的主體，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、情感狀態(tài)等個(gè)性化因素，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料搜集閱讀素材，并在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特感悟。這種自主閱讀、遴選和整合材料的過(guò)程就是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)，圍繞文本的篩選、閱讀的體會(huì)、言語(yǔ)的表達(dá)、展示的形式等內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)展開(kāi)多方面、多層次、多場(chǎng)景的對(duì)話。這種多元的對(duì)話不僅有助于學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，體會(huì)文章的表達(dá)情感，習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)形式，也加深了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)情感和生命的深層體驗(yàn)，提升了每一個(gè)參與者的言語(yǔ)生活品質(zhì)。

2. 讀寫(xiě)共生

學(xué)生在主題閱讀課程里，不僅要搜集整合閱讀材料、交流分享閱讀體會(huì)，還要敘寫(xiě)自己的經(jīng)歷、表達(dá)自己的感受。在“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻”主題閱讀活動(dòng)中，不少學(xué)生搜集了許多關(guān)于家鄉(xiāng)的詩(shī)歌，特別是閱讀了南京師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)何永康先生寫(xiě)的《鄉(xiāng)情十六首》、詩(shī)人曉川寫(xiě)的《金色的里下河》等優(yōu)美的詩(shī)篇后，學(xué)生們也靈感迸發(fā)、揮毫創(chuàng)作。如一位學(xué)生寫(xiě)的《海安，我和你一起奔跑》一詩(shī)中有這么一段：

一地金黃/那是田野里的油菜花帶著春天報(bào)到/一池靈動(dòng)/那是里下河的荷花在碧波中輕輕舞蹈/蠶室里/有吐絲的蠶寶寶/河塘中/是魚(yú)蝦在蹦跳/天道酬勤/海安人用勤勞的雙手給家鄉(xiāng)回報(bào)……

像這樣即時(shí)把親身經(jīng)歷與真切感受記錄下來(lái)、自主創(chuàng)作的學(xué)生文章還有許多，如《難忘的捕魚(yú)節(jié)》《走進(jìn)天楹集團(tuán)》《我眼里的“523”文化園》等，其中不少還被學(xué)生遴選為主題閱讀的材料。學(xué)生通過(guò)觸摸經(jīng)典的文學(xué)語(yǔ)言，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就不難創(chuàng)作出屬于自己的“經(jīng)典”作品?？梢?jiàn)，主題閱讀課程也為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提供了肥沃的土壤，開(kāi)辟了他們閱讀與表達(dá)相融的廣闊天地。

3.師生共長(zhǎng)

課外閱讀固然是一種個(gè)體的自由行為，表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特質(zhì)，但優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀還是需要教師適度的引領(lǐng)。在主題閱讀課程實(shí)施中，教師與學(xué)生一起欣賞著閱讀旅途的美麗風(fēng)光，一起感悟著閱讀課程的心路絲語(yǔ)，一起分享著閱讀過(guò)程的豐富體驗(yàn)。主題閱讀活動(dòng)在體現(xiàn)關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的發(fā)展。如在《情系母愛(ài)》誦讀展示活動(dòng)后，參與朗誦的科學(xué)教師就寫(xiě)下了這樣的感言：“我是一名科學(xué)教師，當(dāng)被邀參加詩(shī)文誦讀課，并在700多名學(xué)生、家長(zhǎng)面前誦讀時(shí)，我是心存疑慮的。但當(dāng)我真正站在舞臺(tái)上，傾情演繹了史鐵生的名作《秋天的懷念》之后，我才明白自己的擔(dān)心完全是多余的。因?yàn)槿谌肫渲械暮诵撵`魂——母愛(ài)，是超越學(xué)科的?！贝丝桃?yàn)槌砷L(zhǎng)，教師與學(xué)生是一樣快樂(lè)幸福的。endprint

三、誦讀展示：奏響生命的旋律

哲人說(shuō)：“一個(gè)快樂(lè)，兩個(gè)人分享就會(huì)變成兩個(gè)快樂(lè)?！闭b讀展示是主題閱讀課程實(shí)施中不可缺失的重要環(huán)節(jié)，更是師生分享閱讀成果的有效平臺(tái)。每次的誦讀展示，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都一起精心策劃、細(xì)心排練、耐心打磨，努力創(chuàng)造出精彩紛呈、充滿詩(shī)意的精神盛宴，希望能讓大家享受到主題閱讀課程帶來(lái)的無(wú)限美好與樂(lè)趣。

1.藝術(shù)共響

誦讀展示努力地用文字的雋永吸引人，用文學(xué)的情感熏陶人，用文化的力量激勵(lì)人，還借助優(yōu)美的音樂(lè)、精致的畫(huà)面、變幻的燈光等藝術(shù)手段，共同創(chuàng)造了一個(gè)潛心別致、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的情境。如《鄉(xiāng)音 鄉(xiāng)情 鄉(xiāng)韻》詩(shī)文誦讀活動(dòng)上那誘人的吆喝、醉人的道情、撩人的號(hào)子把觀眾帶入了江海文明的悠悠古韻中。學(xué)生朗誦聲情并茂，時(shí)而平緩舒慢，若春風(fēng)拂面，時(shí)而快捷昂揚(yáng)，若大江東去，淋漓盡致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)人民淳樸善良、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。在柴可夫斯基《六月——船歌》舒緩優(yōu)美的旋律里，背景上出現(xiàn)了一本翻開(kāi)的書(shū)本。“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來(lái)的清香，夾雜在水汽中撲面吹來(lái)；月色便朦朧在這水汽里……”這段文字隨著朗誦者的表演同步呈現(xiàn)。朗誦者系著一條白色圍巾，身著湛藍(lán)色長(zhǎng)袍，在輕柔的月色下朗誦……此時(shí)，音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)多種藝術(shù)交融一體，相得益彰。每一個(gè)在場(chǎng)的人無(wú)不浸潤(rùn)在藝術(shù)共響、美妙獨(dú)特的情境里。

2.情感共鳴

誦讀展示創(chuàng)造了一種場(chǎng)景，渲染了一種氛圍，造成了一種氣勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)自始至終情感彌漫、詩(shī)意徜徉。在整個(gè)主題閱讀課程的建構(gòu)中，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)從初讀、寫(xiě)作，到篩選、推薦，從推敲朗誦技巧、動(dòng)作細(xì)節(jié)到選擇演出服裝、背景音樂(lè)，從搜集畫(huà)面素材、剪輯圖片到制作文字背景、動(dòng)態(tài)視頻，都傾心投入并持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間，與作品的語(yǔ)言、作者的情感融為一體。無(wú)論是有聲的誦讀還是無(wú)聲的舞蹈，無(wú)論是語(yǔ)言的傾吐還是音樂(lè)的奏響，都是每一個(gè)參與者情感的自然流淌、生命的嶄新表達(dá)。在“情系母愛(ài)”的誦讀展示活動(dòng)上，與會(huì)的除了五年級(jí)的全體師生與部分家長(zhǎng)代表外，還邀請(qǐng)了省內(nèi)外知名專家、學(xué)者成尚榮、金生鈜、彭綱等，一起參與，一起見(jiàn)證，一起分享。師生代表朗誦了冰心、舒婷、孫犁、史鐵生等著名作家的詩(shī)歌和散文。在音樂(lè)的伴奏下，大家一起走進(jìn)作家的心靈世界，體驗(yàn)著他們對(duì)母愛(ài)的深深懷念，體驗(yàn)著閱讀帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

3.心靈共振

“閱讀塑造心靈，閱讀改變?nèi)松??！敝黝}閱讀課程以主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)拓展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生親近大師、對(duì)話經(jīng)典、品悟文字、創(chuàng)造語(yǔ)言，并通過(guò)誦讀展示活動(dòng)，將每個(gè)人在閱讀過(guò)程中的真切感受、情感體驗(yàn)進(jìn)行了深入交流與快樂(lè)共享，讓教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等每一個(gè)參與者都產(chǎn)生了心靈的契合、智慧的碰撞，從而深刻感受到閱讀給他人與自我?guī)?lái)的美好生活、美好人生。如在《鄉(xiāng)音 鄉(xiāng)情 鄉(xiāng)韻》大型詩(shī)文誦讀活動(dòng)上，師生及家長(zhǎng)代表或吟唱家鄉(xiāng)的童謠民謠，或講述水鄉(xiāng)的盛世故事，或朗誦家鄉(xiāng)主題的優(yōu)美詩(shī)文，或展示自編自創(chuàng)的精美作品……從項(xiàng)目啟動(dòng)、方案制定、環(huán)節(jié)實(shí)施到成果展示，學(xué)生始終置身于生活場(chǎng)景里，不斷解決真實(shí)的問(wèn)題，度過(guò)了一段充實(shí)、別樣的言語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。在觀看了活動(dòng)后，南通市教育科學(xué)研究院的曹桂林副院長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)即興點(diǎn)評(píng)：“今天的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)充滿了詩(shī)意，以主題統(tǒng)設(shè)的方式，將閱讀與表達(dá)、語(yǔ)文與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與展示互通，演繹出了一套共生理念和操作方式，給學(xué)生的童年生活帶來(lái)了生機(jī)勃勃、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的流動(dòng)詩(shī)意……”每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師、每一個(gè)家長(zhǎng)在誦讀展示的世界里，都看到了自己的閱讀世界，找到了自己的閱讀生活。

“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)?！痹诠采砟钪敢?，我們通過(guò)大力開(kāi)發(fā)與實(shí)施主題閱讀課程，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，創(chuàng)造了學(xué)生的閱讀生活，更優(yōu)化了教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生的交往生態(tài)，讓每個(gè)人因閱讀而有了崇高且有意義的人生。

（作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint