吳昌潔

市里舉辦“信息化教學能手”競賽，我有幸被學校推薦參加。我選擇的是《天火之謎》一課。學校為此成立了以徐金貴校長為組長的專家組，帶我共同走上了探索“天火之謎”、探究有效學習活動的實踐之旅。

初次探究：基于文本與學生的“教學目標”

教學目標是教學的邏輯起點。為了準確對文本進行解讀，專家組沒有急于進行教案設計，而是帶著我一起討論提煉教學目標。

《天火之謎》講述了美國科學家富蘭克林通過風箏實驗揭開雷暴秘密的故事，是學生喜聞樂見的科學題材文本?！帮L箏實驗”是文中敘述的重點。作者通過描述風箏的巧妙設計、放風箏的環(huán)境、實驗的過程，表現(xiàn)了富蘭克林敢于質(zhì)疑、追求真知，勇于探索、不怕犧牲的科學精神。正是因為這是文章的重點，課后練習還要求復述，我把第二課時的主要教學內(nèi)容確定為對風箏實驗的學習，并確定了兩個教學目標，一個指向于內(nèi)容，一個指向于學生的言語活動，似乎科學合理。但專家組認為，《語文課程標準》中指出高年級學生學語文不僅是理解文章內(nèi)容，更要了解文章的表達順序，領悟文章的表達方法。所以“目標一”應該從表達手法對內(nèi)容的表達效果進行考量，既不單純感悟富蘭克林的精神，也不機械進行側(cè)面烘托的技巧傳授，而是走向言意共生的境界。教學目標的提出，我們不僅要關(guān)注文本，還要關(guān)注學生的學習，在文本與學生的落差分析中準確定位。課文提出了復述的要求，而“風箏實驗”一段從風箏設計、環(huán)境、實驗過程三條線索交替向前，結(jié)構(gòu)比較復雜。以往學生對復述的理解大多為變相地背誦，這樣去復述這一部分內(nèi)容顯然不恰當。怎么突破學生的學習難點呢？專家組建議借助示意圖準確把握作者的行文構(gòu)思，同時擺脫課文的束縛，進行創(chuàng)造性復述。

再次探究：聚焦實踐能力的“學習活動”

基于以上教學目標，如何設計有效的學習活動，提升學生的學習能力呢？專家組帶著我，進行了修改、磨課、再修改、再磨課的過程，一路艱辛，但收獲多多。

原稿中高頻率的提問實際上是我按照自己對文本的理解把教學內(nèi)容分解成一個個小問題，然后讓學生按部就班地進入預設的答案中。學生學習的主動性沒有很好地呈現(xiàn)出來。學生的學習收獲僅僅是教師的給定，而非語文素養(yǎng)的提升。專家組認為，學生是學習的主體，學生應該利用電腦強大的操作性，在豐富多彩的實踐活動中，朗讀文字、品析文字、欣賞文字，順勢感悟這是一只精心設計的風箏，是一次非常危險的實驗，進而體悟這是一位敢于質(zhì)疑、追求真知、勇于探索、不怕犧牲的富蘭克林。

板塊二

《語文課程標準》中對高年級提出“能描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬等感受”的復述要求。但學生與目標之間是有落差的，也正是因為落差的存在，學習才有了意義。我們不能只注重學習的結(jié)果，關(guān)鍵要看學生是否學會了學習。所以專家組提出以“示意圖”作為學生學習的工具，讓學生的學習真正發(fā)生。以往學生對復述的理解大多為變相地背誦，示意圖幫助學生理清了文章的脈絡，跳出了課文的束縛，完全是用自己的語言在描述。所以，課堂上精彩紛呈。有的學習小組的學生，對復述的角色進行了分工，合作進行復述；有的學生扮演富蘭克林，講述風箏實驗的故事……這樣，既是對文章“意”的把握，也是對“言”的學習與

提升。

板塊三

我原來認為，總結(jié)與作業(yè)是在課外，只要做個樣子就行。專家組卻認為：這一板塊與上一板塊相比，是更深層次的學習。從表面上看，都是復述課文，但實際上學習的難度是不一樣的。板塊二的示意圖是師生共同建構(gòu)的，究竟示意圖是什么、怎么畫，學生還需要繼續(xù)學習。還有，復述課文的前提，是對全文行文脈絡要有把握。我剛開始沒有注意這一點，只能把學生逼到死背課文的路子上去。所以專家組修改為：先通過一個微課，從本課的示意圖展開到學習示意圖的方法，再讓學生自己嘗試為《天火之謎》繪制一份獨特的示意圖，讓學生能學以致用。有了風箏實驗示意圖的基礎，又有了微課的方法引領，課堂上涌現(xiàn)出很多的精彩作品。我又布置了課后實踐，“借助繪制的示意圖，將《天火之謎》的故事講給小伙

伴聽”，讓學生對復述進行

鞏固。

【反思】

課堂教學過程就是學生學習的過程，所以在教學目標的確定過程中，不能只考慮文本，進行文本解讀，而要關(guān)注文本與學生之間的落差，關(guān)注學生的學習過程，設計恰當?shù)膶W習活動。這節(jié)課示意圖的引入，就是基于文本特點和學生學習的設計。示意圖區(qū)別于結(jié)構(gòu)圖的簡單理性和思維導圖的紛繁瑣碎，不僅可以展現(xiàn)文章的脈絡，還可以清楚地呈現(xiàn)作者的思考和寫作的技巧，在表現(xiàn)形式上也更形象、更活潑、更有趣、更有創(chuàng)造性。本課生成的風箏實驗示意圖，能幫助學生從復雜的文字中理解風箏的外形與原理、環(huán)境的惡劣與危險，從而領會寫風箏和環(huán)境都是為了更好地凸顯人物精神。學習微課后創(chuàng)作示意圖，學生可以現(xiàn)學現(xiàn)用，從而鞏固和深化知識點。

教是為了學。所以，課堂教學中“教”不能只是給學生提要求，只關(guān)注學生學習的結(jié)果，更不能只關(guān)注知識的傳遞，而應該以學生的活動為脈絡展開，為學生的學習提供引導、支持。在日常教學中，我們看到了太多的低效活動和無效活動，大多活動是從教師教的角度思考與推進，而沒有從學生學的角度展開，學生的深度學習沒有發(fā)生。在歷經(jīng)五次的修改磨課中，我才真正意識到有效的學習活動是著眼于學生語言學習的實踐活動。余映潮老師曾提出了實踐活動的層次，他說：“學生的實踐活動‘層次要高。如，語言學用、積累的活動，文意、段意的概說，結(jié)構(gòu)、層次的分析，對字詞句表現(xiàn)力的品析活動，對字詞句段的表達作用及表達效果所進行的分析活動，學習資料的手記、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，課文美點欣賞，等等，形式多樣?！北竟?jié)課的三個學習活動，我在活動中帶領學生體驗、領悟、品味，圍繞示意圖從生成、理解、實踐三個環(huán)節(jié)層層推進學習活動，充分調(diào)動了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

總之，課堂教學的改革從教學理念到教學方法，從教學方案到教學細節(jié)，都應該安排形式豐富的語文實踐活動，而有效的學習活動必然是著眼于言語素養(yǎng)提升的，能讓學生得到根本、長足的發(fā)展。

（作者單位：江蘇海安縣實驗小學）

責任編輯 楊壯琴endprint