張曉倩

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)學(xué)生“聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”，“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，“對(duì)說話寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”，“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。多年從事低年級(jí)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生雖然具備一定的口語(yǔ)交際能力，但是，大多數(shù)學(xué)生并不善于傾聽，不能有邏輯地進(jìn)行連貫地說話。有些學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，語(yǔ)無(wú)倫次，想到一句說一句，甚至有時(shí)連一個(gè)整句都說不出來。還有的學(xué)生說話啰啰唆唆，夾雜著一些不必要的語(yǔ)言。

縱觀低年級(jí)口語(yǔ)課堂，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法都已有所改善，但仍存在不足。低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但口語(yǔ)交際教材內(nèi)容缺少趣味性，無(wú)法滿足低年級(jí)學(xué)生的心理；缺乏正確的口語(yǔ)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只看學(xué)生是否能流暢地說出教師期待的內(nèi)容，忽略了學(xué)生參與的積極性。所以，合理開發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣，實(shí)施正確有效的口語(yǔ)指導(dǎo)，是有效提高低年段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的必然選擇。

繪本是一種新的文學(xué)形式，其圖畫具有直觀性和連續(xù)性，畫面設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、趣味濃郁，文字簡(jiǎn)潔，表達(dá)輕松直接，富于想象，內(nèi)容豐富，深受學(xué)生的喜愛。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說過：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事?！痹诶L本中，圖文互相融合，共同創(chuàng)造了一個(gè)世界。充分利用繪本資源，能有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。把繪本資源引入低年口語(yǔ)教學(xué)中，定能使口語(yǔ)訓(xùn)練更生動(dòng)、更有趣。

一、 關(guān)注圖畫，激發(fā)說的意愿

1.緊扣圖片讀故事

低年級(jí)學(xué)生處在形象思維階段。這個(gè)階段的學(xué)生思維是直觀的、藝術(shù)的，他們十分喜歡圖畫，也對(duì)圖畫十分敏感。所以，繪本比一般的純文字讀本更受學(xué)生歡迎。繪本生動(dòng)形象、創(chuàng)意獨(dú)特的圖畫具備了大量的形象信息，總能將學(xué)生帶進(jìn)故事里。它比純文字的故事更形象、更直觀，更容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在閱讀繪本過程中，注意力比較集中。在吸收了大量喜歡的圖畫信息后，學(xué)生自然會(huì)將繪本文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)心表達(dá)的意愿。

如在《我家是動(dòng)物園》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：“祥太明明是個(gè)小男孩，他為什么說自己是一只小猴子呢？看，答案藏在圖里呢！你發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，興趣盎然地觀察著圖片，閃爍的小眼睛里立刻有了光芒。

“因?yàn)橄樘矚g吃香蕉。”

“因?yàn)橄樘矚g爬樹?！?/p>

“因?yàn)橄樘矚g吊著一根樹枝，在上面蕩來蕩去，像在蕩秋千。”

“祥太還能在樹杈上倒立，真像一只猴子呀！”

……

豐富的圖片，激發(fā)了學(xué)生說的意愿，打開了學(xué)生的話匣子。學(xué)生把圖片語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言表達(dá)了出來，不結(jié)結(jié)巴巴，收獲了意想不到的生動(dòng)與精彩。

2.利用留白促想象

處于形象思維階段的學(xué)生不僅對(duì)圖畫敏感，想象力也十分活躍。繪本的圖畫作者在構(gòu)圖時(shí)常采用留白手法，讓學(xué)生在感受畫面美妙的同時(shí)，盡情發(fā)揮想象。當(dāng)想象隨著故事情節(jié)的發(fā)展變化時(shí)，之后的圖畫又使學(xué)生模糊的想象變得清晰起來。無(wú)論是繪本中的故事情節(jié)鋪展，還是圖畫氣氛渲染，都具有親和力，拉近了學(xué)生與故事本身的距離。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界豐富了，自然想把心中的意愿通過口頭語(yǔ)言表達(dá)出來。

在繪本《我家是動(dòng)物園》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生圖文結(jié)合閱讀了祥太是猴子后，教師出示爸爸的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜一猜，爸爸是什么動(dòng)物。學(xué)生的答案五彩紛呈。

“爸爸是一只刺猬，因?yàn)榘职值念^發(fā)像刺一樣豎著。”

“爸爸是一只大鱷魚，因?yàn)榘职謭A圓的眼睛半睜半閉，一動(dòng)不動(dòng)，像鱷魚要睡覺的樣子?！?/p>

“我覺得爸爸是一只大象，因?yàn)榘职值纳眢w好壯?。　?/p>

“爸爸的頭發(fā)和胡子都連在一起了，就像一只兇猛的獅子！”

一幅幽默又形象的爸爸的畫像，學(xué)生竟說出了這么多精彩的想象。在學(xué)生眼里，爸爸究竟是什么動(dòng)物已經(jīng)不重要了。他們已經(jīng)能根據(jù)圖片，尋找出人物和動(dòng)物的相似特征，并且說得那么合乎情理。任何文字都無(wú)法帶給學(xué)生這樣的想象。

二、 關(guān)注情趣，增強(qiáng)說的膽量

繪本一直深受兒童和成人喜歡，很重要的原因是繪本具有趣味性。繪本文字幽默風(fēng)趣，畫風(fēng)直觀生動(dòng)，兒童和成人都可以從中找到樂趣，激發(fā)閱讀的興趣。繪本有趣的畫面符合兒童的記憶特點(diǎn)，凡是他們感興趣的事物，就容易記住。一些經(jīng)典的繪本甚至令兒童終生難忘。

繪本《母雞蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的作品。簡(jiǎn)單的描述、幽默的情節(jié)，傳遞給學(xué)生豐厚的文學(xué)趣味。一臉狡猾的狐貍跟在母雞蘿絲后面，走過院子時(shí)狐貍踩到了釘耙，疼得跳起來。繞過池塘?xí)r，狐貍剛想撲向母雞，卻“撲通”一聲掉進(jìn)了池塘，青蛙們都嚇得跳出水面。狐貍?cè)圆环艞?，越過干草堆，經(jīng)過磨坊等地方時(shí)，又發(fā)生了令人忍俊不禁的故事。在閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生聽老師講述了第一個(gè)場(chǎng)景的情節(jié)，欣賞了母雞蘿絲自由自在的姿態(tài)和狐貍一系列的踉蹌后，自己興趣盎然地講述了后面的場(chǎng)景，并不時(shí)表演狐貍的表情、動(dòng)作、神態(tài)，課堂輕松而愉悅。

在繪本口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，生動(dòng)有趣的故事往往能走進(jìn)學(xué)生的心里，能緊緊抓住學(xué)生的心靈。這樣，學(xué)生表達(dá)的意愿逐漸增強(qiáng)，就敢于分享內(nèi)心世界的體驗(yàn)。在教學(xué)花婆婆的經(jīng)典繪本《我有友情要出租》時(shí)，一個(gè)學(xué)生很激動(dòng)地跟我說：“老師，我也沒有朋友，我跟那個(gè)大猩猩好像啊。我能不能出租我的友情，免費(fèi)的可以嗎？”接著其他學(xué)生紛紛表示愿意跟這位同學(xué)做朋友，想租下他的友情。這樣的真情流露一旦形成一種習(xí)慣，就會(huì)變?yōu)槌B(tài)。

三、 關(guān)注模仿，培養(yǎng)說的能力endprint

1.句式，完整說話的支架

兒童語(yǔ)言的發(fā)展初級(jí)階段主要靠學(xué)習(xí)和模仿。通過學(xué)習(xí)和模仿他人有意或者無(wú)意提供的某些范句，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，加以組合和內(nèi)化，從而形成自己的語(yǔ)言。

在繪本教學(xué)中，教師保留繪本原句中的一部分內(nèi)容，用填空的方式讓學(xué)生模仿著說一說，是進(jìn)行句式表達(dá)訓(xùn)練的常用方法。如執(zhí)教繪本《我家是動(dòng)物園》這一課時(shí)，可以以范句“我叫 ，其實(shí)呢，我是一只 ，因?yàn)??！睘樽ナ?，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系生活、思考表達(dá)的方法，提高說話能力。

師：不僅祥太的家是個(gè)動(dòng)物園，我們每個(gè)小朋友的家都像是動(dòng)物園。小朋友們，這么多動(dòng)物中，你最像誰(shuí)？想介紹得特別有趣嗎？祥太告訴你們一個(gè)秘訣，（出示句式）記得找準(zhǔn)你是這種動(dòng)物的原因哦！

（生思考片刻）

生：我叫李明志，是個(gè)小男生，其實(shí)呢，我是一只小企鵝，因?yàn)槲易呗窊u搖擺擺。

師：走路搖搖擺擺的動(dòng)物可多了，小鴨子走路也搖搖擺

擺，是不是還有其他地方像企鵝呢？

生：我還不怕冷。

師：小朋友們，你們覺得，李明志小朋友還有哪些地方像企鵝呢？

生：老師，我覺得他很害羞。每次老師表?yè)P(yáng)他，他總是羞答答地笑，跟小企鵝一樣。

生：老師，我覺得他跟企鵝一樣可愛，好呆萌??！

生：老師，我還想補(bǔ)充，李明志跟企鵝一樣，挺著圓鼓鼓的肚子。

師：李明志小朋友，你覺得同學(xué)們說的這些原因有道理嗎？你能不能重新介紹介紹自己呢？

生：我叫李明志，是個(gè)小男生。其實(shí)呢，我是只企鵝。因?yàn)槲彝χ蠖亲樱呗窊u搖擺擺。我很害羞，老師表?yè)P(yáng)我，我總會(huì)覺得不好意思。我還很呆萌。

這節(jié)繪本閱讀交際課，以“緊扣圖片讀故事—發(fā)揮想象猜故事—鏈接生活說故事”為板塊，層層遞進(jìn)，用繪本中的句式做支架，讓學(xué)生在理解了文中人物與動(dòng)物的關(guān)聯(lián)后，自然而然地做到了完整的介紹。雖然剛開始的介紹不是很完美，但在集體力量下，最終，大家都能將自己介紹得越來越豐滿。

2.仿說，豐富語(yǔ)言的臺(tái)階

不少繪本故事還有著相似的情節(jié)。如《母雞蘿絲去散步》，故事一直圍繞狐貍跟著母雞蘿絲來到不同的場(chǎng)地展開。一樣的人物，不一樣的地點(diǎn)，我們可以抓住第一個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)母雞的神情，品讀狐貍的動(dòng)作，然后再讓學(xué)生想象后面幾個(gè)場(chǎng)景里母雞的神情以及狐貍的動(dòng)作。有了第一個(gè)場(chǎng)景里狐貍一系列動(dòng)作做基石，再引導(dǎo)學(xué)生觀察后面各個(gè)場(chǎng)景里狐貍的一系列連貫動(dòng)作，學(xué)生說起來就方便多了。

再如《彩虹色的花》這本繪本，寫了彩虹色的花跟螞蟻、螳螂等分享她的快樂的故事。在聽了彩虹色的花幫助螞蟻的故事后，可以讓學(xué)生繼續(xù)想象，彩虹色的花遇到其他尋求幫助的小伙伴時(shí)她會(huì)怎么做。這樣讓學(xué)生說彩虹色的花在每個(gè)小動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)的不同做法，訓(xùn)練了學(xué)生在相同情境中多角度思考語(yǔ)言表達(dá)的方式。

當(dāng)然，繪本閱讀口語(yǔ)實(shí)踐課不一定能窮盡所有的口語(yǔ)訓(xùn)練與指導(dǎo)，但是，只要我們用心，一步一個(gè)臺(tái)階地去引導(dǎo)，那么，學(xué)生一定能在低年級(jí)愛上表達(dá)，樂于表達(dá)。

（作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint