俞愛(ài)紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！毙W(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段。引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，積累豐富語(yǔ)言，內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一，而低年級(jí)又是學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。

李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展?！毖哉Z(yǔ)的具體情境不就是語(yǔ)境嗎？李海林在《語(yǔ)境學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)》一文中曾指出：“語(yǔ)境是言語(yǔ)交際得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境系統(tǒng)，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)交際訓(xùn)練。基于這種認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)必須以語(yǔ)境為核心，依傍語(yǔ)境、結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，以語(yǔ)境為核心?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)境教學(xué)，也就是說(shuō)，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，還是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，都要依賴語(yǔ)境來(lái)完成。教學(xué)中，我們?nèi)绻芨鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境中，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)有更好的發(fā)展。

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育?！倍昙?jí)學(xué)生年齡小，形象思維強(qiáng)，如果我們能在語(yǔ)文教學(xué)中借助貼近學(xué)生生活的精美的圖片、生動(dòng)的音頻、有趣的游戲、生活的情境等巧妙創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生耳濡目染，產(chǎn)生身臨其境之感，就定能起到激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)興趣，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的作用。

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)積極語(yǔ)境有效提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力呢？我在教學(xué)實(shí)踐中，努力挖掘文本中的契機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境有依托，提高言語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

【案例】

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)片段：

（師出示麻雀的圖片）

師：咱們來(lái)看看這種鳥，你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：是麻雀。

師：對(duì)，這就是麻雀。以前，我們這兒麻雀可多了。特別是在傍晚，它們?cè)诓莸厣?、在樹與樹之間蹦啊，跳啊，可熱鬧了。你一拍手，它們就會(huì)從這棵樹上飛到那棵樹上，有的在草坪上往前跳幾步，然后就又停下了。

生：我也見過(guò)，麻雀小小的，嘴巴是黃色的，尖尖的。

生：對(duì)對(duì)，麻雀喜歡吃稻谷，還喜歡吃小蟲子。

……

師：可小鷹都已經(jīng)飛到大樹的上面了，甚至比麻雀飛得還高，老鷹卻說(shuō)：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。”老鷹為什么這么說(shuō)呢？

生：老鷹覺(jué)得小鷹還要飛得更高，小鷹還沒(méi)有完全掌握飛行的本領(lǐng)。

師：老鷹說(shuō)飛得只比大樹高還不算會(huì)飛，是對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)還不算會(huì)飛？

生：對(duì)于鷹來(lái)說(shuō)還不算會(huì)飛。

師：對(duì)，飛得高才能看得遠(yuǎn)，小鷹應(yīng)該繼續(xù)往上飛。因?yàn)辁検翘炜罩凶顑?yōu)秀的獵者，老鷹認(rèn)為鷹應(yīng)該飛得更高。

在《小鷹學(xué)飛》這一教學(xué)片段中，我?guī)е鴮W(xué)生理解老鷹說(shuō)的“飛得比大樹高，還不算會(huì)飛”這句話時(shí)，運(yùn)用了精美的圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生輕松表達(dá)。一張張精美的麻雀圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了麻雀這種可愛(ài)的小鳥。課堂上，學(xué)生積極踴躍，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法。

但仔細(xì)一想，本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)生的表達(dá)對(duì)達(dá)成目標(biāo)有何幫助？很顯然，我創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的定位不夠準(zhǔn)確，并沒(méi)有把握好教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)應(yīng)該指向“對(duì)于鷹這樣的鳥類，應(yīng)該要有更高的要求，才能使它飛得更高”，而不該花那么多時(shí)間去討論麻雀的特點(diǎn)。我想，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)不能只是為表面看似熱鬧，而更應(yīng)為學(xué)生理解文本內(nèi)涵、有針對(duì)性地表達(dá)服務(wù)。

【重構(gòu)】

（師出示鷹的圖片）

師：課前同學(xué)們已經(jīng)查找資料了解了鷹，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)跟大家分享一下？

生：鷹十分善于在高空飛翔，獵人都很難用槍將它打下來(lái)。

生：鷹身體很重，爪子很硬，而且十分鋒利。

生：對(duì)，鷹是食肉動(dòng)物，它們非常兇猛，會(huì)捕捉老鼠、蛇、野兔等。

生：我國(guó)最常見的鷹有蒼鷹、雀鷹和松雀鷹三種。

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，說(shuō)得真好！那現(xiàn)在知道為什么老鷹覺(jué)得小鷹飛得比大樹高，還不算會(huì)飛嗎？

生：老鷹覺(jué)得鷹家族應(yīng)該要有很強(qiáng)的飛行本領(lǐng)，小鷹飛得才比大樹高，還要繼續(xù)努力。

生：我認(rèn)為老鷹的意思是飛得比大樹高，相對(duì)其它的小鳥來(lái)說(shuō)算會(huì)飛了，但對(duì)于鷹來(lái)說(shuō)，還不算會(huì)飛。

生：老鷹覺(jué)得小鷹還沒(méi)有完全掌握飛行本領(lǐng)，如果小鷹只能飛得比大樹高，太丟鷹家族的臉了。

師：小朋友們真會(huì)思考。我們來(lái)一起語(yǔ)重心長(zhǎng)地讀好老鷹的話。

我在反復(fù)鉆研教材后，有效地把握了教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的鷹的資料，創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)境讓學(xué)生更深入地了解鷹的特點(diǎn)，使其言語(yǔ)表達(dá)更有針對(duì)性。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境需取舍，提高言語(yǔ)表達(dá)的深入性

【案例】

《大禹治水》教學(xué)片段：

（師出示課文第1自然段，生自由讀。）

師：同學(xué)們，這個(gè)自然段主要告訴我們什么？

生：洪水十分兇猛。

師：你是從哪些詞語(yǔ)看出洪水非常兇猛的？

生：滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸。

師：說(shuō)得真好！那你們能聯(lián)系書上的圖片說(shuō)說(shuō)洪水怎樣兇猛嗎？

生：洪水把莊稼淹沒(méi)了。

生：洪水把老百姓住的房子也淹掉了。

生：大樹也被洪水淹了。

師：是啊，洪水把老百姓的吃的、用的都淹沒(méi)了，洪水多么兇猛啊！老百姓多么可憐??！你能讀出這樣的感受嗎？

（師指導(dǎo)生朗讀）

我通過(guò)讓學(xué)生看課本上的圖片創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)出洪水是怎樣兇猛，從而進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。但洪水的場(chǎng)面離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，僅僅看書上的插圖，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，體會(huì)老百姓的痛苦。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，無(wú)異于隔靴搔癢，只能讓學(xué)生淺嘗輒止。因此，學(xué)生的理解只是浮光掠影，言語(yǔ)表達(dá)也不夠深入。endprint

【重構(gòu)】

（師出示課文第1自然段，生自由讀。）

師：同學(xué)們，這個(gè)自然段主要告訴我們什么？

生：洪水十分兇猛。

師：你是從哪些詞語(yǔ)看出

洪水非常兇猛的？

生：滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸。

師：你們回答得很完整。現(xiàn)在就讓我們一起去看一看那可怕的洪水吧！

（師生觀看視頻）

師：同學(xué)們，你們看到了什么？自己先思考思考，再在小組里說(shuō)一說(shuō)。

（出示：洪水真 呀，它像 一樣，涌向了 ，給人們帶來(lái)了災(zāi)難和痛苦。）（生獨(dú)立思考，小組討論，全班交流。）

生：洪水真可怕呀，它像魔鬼一樣，涌向了村莊，給人們帶來(lái)了災(zāi)難和痛苦。

生：洪水真兇猛呀，它像發(fā)怒的獅子一樣，涌向了人們的家園，給人們帶來(lái)了災(zāi)難和

痛苦。

生：洪水真兇猛呀，它像野獸一樣，涌向了老百姓的農(nóng)田，給人們帶來(lái)了災(zāi)難和痛苦。

師：滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸、四處逃亡?？吹竭@樣的情景，你有什么感受？請(qǐng)你帶著這樣的感受讀一讀。

這一教學(xué)片段中，我借助與課文內(nèi)容相吻合的視頻創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境，讓課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接，并出示一個(gè)句式讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班交流，逐層推進(jìn)，有效提升了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀看視頻比觀看圖片更加形象、直觀，牛羊等動(dòng)物的慘叫、大人小孩的哭喊聲使得情境更加形象、可感，因此，學(xué)生的表達(dá)就更深入了。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境可分層，提高言語(yǔ)表達(dá)的條理性

【案例】

《識(shí)字5》教學(xué)片段：

師：學(xué)了這些詞，我們的眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅美麗的冬景圖。（出示課文插圖）說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣一番景象呢？

生：冬天到了，天氣冷了，許多不怕冷的植物依然挺立在風(fēng)雪中。

生：冬天來(lái)了，雪花從天空中飄落下來(lái)。

生：小朋友們不怕冷，在雪地里快樂(lè)地滑雪、溜冰、跳繩。

我用課本上的圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的冬景，從而進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。但學(xué)生說(shuō)得比較凌亂，沒(méi)有條理性。二年級(jí)的學(xué)生邏輯思維還不夠強(qiáng)，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，如能適當(dāng)分層，逐步出示，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)會(huì)更加有序。

【重構(gòu)】

師：學(xué)了這些詞，我們的眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅美麗的冬景圖。（播放風(fēng)聲）同學(xué)們，你們聽到了什么？（依次出示一組圖片）又看到了什么？

（生分組討論，全班交流。）

生：冬天來(lái)了，西北風(fēng)呼呼地吹著，帶來(lái)了遠(yuǎn)方的寒流。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來(lái)了！蠟梅卻在這時(shí)盛開了，金燦燦的，格外引人注目。翠竹、蒼松也挺直了身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來(lái)了一片生機(jī)。青蛙和蛇都冬眠了，螞蟻躲在溫暖的洞里吃著糧食。小朋友們不怕冷，在雪地里滑雪、溜冰、跳繩，開心極了。

二年級(jí)的學(xué)生年齡小，言語(yǔ)表達(dá)的邏輯性不夠強(qiáng)。在這一教學(xué)片段中，我關(guān)注了學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)注意分層進(jìn)行。從播放聽到的到出示看到的，依次出示了一組狂風(fēng)大作、雪花飛揚(yáng)、松竹梅迎風(fēng)傲雪、小動(dòng)物過(guò)冬、小朋友活動(dòng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生先自己練說(shuō)，再匯報(bào)給小組成員聽，最后全班交流。這樣，學(xué)生的表達(dá)就更有條理性了。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境宜整合，提高言語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造性

【案例】

《云房子》教學(xué)片段：

師：小鳥們真是了不起，造出了各種各樣的云房子。請(qǐng)同學(xué)們想一想，它們可能還會(huì)造什么樣的云房子呢？

（沒(méi)幾個(gè)學(xué)生舉手）

師：同學(xué)們，不用擔(dān)心，看看這些圖片，你就知道了。（出示圖片）

師：（出示句式）快看，小鳥的云房子造好啦！有的像 那樣 地 著。

生：快看，小鳥的云房子造好啦！有的像烏龜那樣慢慢地爬著。

生：快看，小鳥的云房子造好啦！有的像寶塔那樣高高地立著。

生：快看，小鳥的云房子造好啦！有的像小兔子那樣開心地跳著。

我在引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥還會(huì)造出什么樣的云房子時(shí)，通過(guò)出示各種云房子的圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生雖然說(shuō)出了云房子的樣子，但好像出示的圖片限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只是按照?qǐng)D片說(shuō)，扼殺了語(yǔ)言的創(chuàng)造性。

【重構(gòu)】

（生戴著小鳥頭飾）

師：你們這些小鳥還想造怎樣的云房子呢？自己先思考思考，再小組討論討論，好嗎？

（生小組討論，師巡視指導(dǎo)。）

師：云房子造好了。哪只小鳥來(lái)介紹介紹你們小組造的云房子?。?/p>

（師出示：我們的云房子真漂亮?。∷鼈冇械南?，有的像 ，還有的像 。）

生：（拍著翅膀）我們的云房子真漂亮?。∷鼈冇械南窨蓯?ài)的小兔，有的像甜甜的棉花糖，還有的像高高的寶塔。

生：（拍著翅膀）我們的云房子真漂亮??！它們有的像牛兒在吃草，有的像綿羊在散步，還有的像駿馬在奔跑。

生：（拍著翅膀）我們的云房子真漂亮??！它們有的像小小的洞穴，有的像大大的教堂，還有的像圓圓的西瓜。

師：老師知道你們腦海中還有很多千奇百怪的云房子，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

（師出示句式：云房子各式各樣，有 ，有 ，也有 。）

生：（拍著翅膀）云房子各式各樣，有很大的劇場(chǎng)，有很小的鳥窩，也有很高很高的大樹。

（師課件出示多種多樣的云的圖片）

師：同學(xué)們，你們的想象力真豐富。只要善于觀察、大膽想象，你們想造的云房子天空中都有。

在這一教學(xué)片段中，我讓學(xué)生扮演成一只只可愛(ài)的小鳥親自去造房子，自己先思考，再小組討論，最后邊飛邊向全班介紹自己造的房子。學(xué)生親自體驗(yàn)著小鳥造房子的快樂(lè)，思維在情境中飛揚(yáng)，言語(yǔ)在情境中得以提升。兩種不同表達(dá)句式的設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造性。

言語(yǔ)是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪涣魉枷?、表達(dá)情感和傳遞信息最直接的表達(dá)方式。而一個(gè)人的言語(yǔ)表達(dá)是其思想、文化、修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。言語(yǔ)表達(dá)能力的提高也非一朝一夕之功。讓我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，多思考、多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活相關(guān)的積極情境，為提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力而努力，讓學(xué)生的言語(yǔ)之花怒放。

（作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint