章亞琴

新課標(biāo)指出，“在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”，“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。然而，當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作仍然呈現(xiàn)出一種虛假、空洞、膚淺的狀態(tài)。如編造事實，捏造文中之“我”；言之無物，不知所云；無病呻吟，亂發(fā)感慨等。那么，學(xué)生為什么無法寫出具有真情實感、表達得體恰當(dāng)?shù)牧?xí)作呢？究其原因，與學(xué)生的習(xí)作儲備不足有很大的關(guān)系。

習(xí)作源于生活。但是，如果學(xué)生在生活中不能通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集習(xí)作素材，那么，他就無法獲得豐富、真實的習(xí)作材料；如果學(xué)生在生活中不能饒有興致、充滿熱情地投入享受，那么，他就無法擁有鮮活、深刻的體驗，自然也就無法讓自己的習(xí)作表達真實、血肉豐滿了。

因此，筆者做了幾點嘗試，意圖引領(lǐng)學(xué)生進行“微”觀生活，提高捕捉生活信息的敏感度，促進學(xué)生對生活的深刻體驗，為學(xué)生習(xí)作儲備豐富的材料。

一、與生活融通，引領(lǐng)微觀察

對于學(xué)生，不是缺少習(xí)作材料，而是缺少一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活中并不是沒有習(xí)作素材，而是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或是發(fā)現(xiàn)了但沒有意識到這就是習(xí)作素材，可以寫進自己的習(xí)作中。這就需要教師來將學(xué)生的眼睛引向廣闊的社會生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會、處處留心的良好習(xí)慣了。

我給學(xué)生布置了“每天微觀察”的任務(wù)。什么叫“微觀察”？時間微，觀察時間不超過60秒；對象微，觀察對象是具體的一個人或物，如天空飛過的一只鳥、風(fēng)中飄落的一片葉、正在思考的一個同學(xué)等。這樣的要求降低了任務(wù)難度，明確了目標(biāo)指向，激發(fā)了學(xué)生“微觀察”的興致。

當(dāng)然，“微觀察”離不開教師的引領(lǐng)和幫助。

比如，霧霾天氣嚴重的時候，我對學(xué)生說：“霧氣繚繞，周圍的一切發(fā)生了哪些變化？給人們的生活帶來了什么影響？”這是在將學(xué)生觀察的視野引向自然環(huán)境和社會生活。

教室里來了一位小客人——刺猬，學(xué)生可高興啦，爭著搶著圍上來，我問：“小刺猬來到了咱們班，你是怎么想、怎么做的？結(jié)果怎樣？”這是在將學(xué)生觀察的目光引向自身和校園生活。

天上飛過滑翔傘，同伴之間鬧別扭，考試之后或喜悅或傷心，班級服務(wù)崗位競選、元旦節(jié)慶祝、才藝展示……種種引領(lǐng)，不一而足。久而久之，學(xué)生漸漸明白：可寫的東西太多了，生活中沒有什么是不可以寫的。

微觀察的任務(wù)，讓學(xué)生在生活中隨時處于一種“放松警惕的狀態(tài)”，以此提高他們捕捉生活信息的敏感度，解決“無事可寫”“言之無物”的難題。

二、與興趣中共鳴，促進微表達

觀察是運用外部感覺器官直接感知客觀事物的表面現(xiàn)象和外部形態(tài)的一種計劃性和目的性很強的自覺感受活動，它不僅僅是看，而且包括聽、觸、想等多種感覺的綜合性活動。觀察只是起點，觀察的歸宿是表達。

我給學(xué)生提出了在“微觀察”時“微表達”的要求，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多樣化的表達方式，以提高興趣，增強體驗。具體如下：

1.音樂浸染

芳香如雪的茉莉花開了，欣賞著綠葉叢中探出的嬌小潔白的花朵，你的心中是不是響起了那支江南民歌《好一朵美麗的茉莉花》。跟著動人的音樂，一邊看花，一邊盡情唱出心中流淌著的歌詞吧。這就是一種“微表達”。當(dāng)文字的缺乏讓學(xué)生拙于言表的時候，通過現(xiàn)成的音樂的介入，讓他們得以“借別人之樂、表自己之聲”，吟唱出內(nèi)心豐富而復(fù)雜、細膩而委婉但又難以言表的感受，這樣的方式與文字表達聯(lián)系甚“微”，還會受到環(huán)境的限制，需要硬件的支持。然而，其在“促進感受的深刻性”方面，效果是顯而易見的。

這種“微表達”可以是吟唱與觀察對象相關(guān)的音樂，如觀看運動會時哼唱《運動員進行曲》，觀察月亮?xí)r彈奏古箏曲《平湖秋月》等；可以是與觀察對象意境相通的聲音，如欣賞高山時播放曲聲巍巍的音樂，欣賞溪流時播放曲聲潺潺的音樂；可以配促進觀察與表達的聲音，如配輕柔的小夜曲激發(fā)想象，配激昂的《將軍令》振奮激情等。

2.經(jīng)典共鳴

陽春三月，柳枝輕拂，學(xué)生站在高高的柳樹下，一邊細細欣賞眼前如畫的美景，一邊深情地吟誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；細語蒙蒙，斜風(fēng)煦煦，學(xué)生在風(fēng)中，在雨中時而追逐奔跑，時而靜下心來輕讀“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”；東方破曉，面對噴薄而出的紅日，學(xué)生放聲朗讀《海上日出》；暮靄低垂，華燈初照，學(xué)生悄聲細語《槳聲燈影里的秦淮河》……

不管是在草地上打滾兒，還是在西湖畔賞荷，抑或是感受夏日的最后一朵玫瑰、秋天的第一片落葉，學(xué)生總能在文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇中找到情感的共鳴，促進體驗的升華，增強生活的感受。這，也是一種“微表達”。

3.個性表達

每個學(xué)生都是一個獨立的人，因其生活環(huán)境、認知水平、文化修養(yǎng)、心理狀態(tài)、年齡差異的不同，導(dǎo)致興趣愛好不同。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，維護學(xué)生個性化的表達興趣。

有的學(xué)生喜歡一邊觀察一邊畫下來；有的學(xué)生喜歡抱著摸著親著，細細玩賞；有的學(xué)生喜歡唱著歌兒親自感受采草莓的快樂；有的學(xué)生喜歡默默旁觀伙伴們追逐游戲……這些富有個性的表達方式，雖然都跟文字表達方式聯(lián)系甚“微”，但都應(yīng)得到教師的關(guān)注、支持、贊揚和鼓勵。

我們的目的在于讓學(xué)生更廣泛地留心生活，更用心地感受生活，更動情地享受生活，又何必在意學(xué)生是怎么去留心、去感受、去表達的呢？

三、與同伴共長，加強微交流

人不是一座孤島，時時刻刻都有一種交流、溝通的需要。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。學(xué)生尤其如此。

語文課前的五分鐘，是學(xué)生“微交流”的時間。什么叫“微交流”？一是時間微，四個人合用五分鐘，每個人只有一分鐘左右；二是范圍微，不是大組或全班交流，僅在前后左右四人之間；三是內(nèi)容微，交流的是“微觀察”

的發(fā)現(xiàn)，三言兩語，即使有話，也得短。

“微交流”給學(xué)生提供了一個平臺，讓他們在同伴之間的傾訴、傾聽中，情感產(chǎn)生共鳴，思維互相碰撞。舊的體驗得到深化，新的體驗逐步生成，習(xí)作也就水到渠成。

“微交流”平時以四人小組為單位，每個星期每組推出一名代表，利用一個語文早讀課來打擂——向全班展示。展示過程分為三步：

1.課前板書內(nèi)容。培養(yǎng)展示者的概括能力，給聽眾以視覺提示，引領(lǐng)其他學(xué)生睜大眼睛關(guān)注生活中的習(xí)作素材。

2.展示觀察結(jié)果。展示形式可以多樣化，唱念做打，樣樣都行。以此培養(yǎng)展示者的表現(xiàn)能力和聽者認真傾聽的習(xí)慣。

3.陳述推薦理由。聚焦語言形式，把學(xué)生的視角由“觀察內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“語言表達”上來，引領(lǐng)學(xué)生睜大眼睛留心“言語現(xiàn)象”“言語形式”“言語意蘊”，體悟語言表達的精妙。

漸漸地，我著力于捕捉學(xué)生“微交流”中“細致”“靈動”的語言文字，將佳作和全班學(xué)生一起動情誦讀，觸摸言語形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達的外在呈現(xiàn)方式，感受語言表達的情意，逐步將“微交流”的重點導(dǎo)向以語言文字表達為主，為習(xí)作儲備豐富而鮮活的“細節(jié)描寫”材料。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。“微觀察”“微表達”“微交流”，看似時間微、文字微、效果微、收獲微，然而，天長日久，一個處處留心、懂得用自己的眼睛觀照世界的學(xué)生，一個時時動情、懂得用自己的方式體驗生活的學(xué)生，他對于習(xí)作的儲備絕對是不“微”的。“微”觀生活，為學(xué)生的習(xí)作打開了一扇奇妙的窗。

（作者單位：江蘇海安縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint