徐薇

2011年，因縣際教師流動，我踏入了海安實小這座百年名校。時值盛夏，共生園中草木葳蕤，一派生機。共生大道旁溫潤的樟樹，頎長挺拔，空氣中縈繞著絲絲縷縷的芳香。小旗臺邊，倚著一株清貴的石榴，油亮的綠葉映著朵朵紅艷，煞是好看。驀地，我那顆飄浮不定的心一下子安寧起來。

及至開學，一切漸入正軌，我又得知一個好消息：在學?！扒嗨{工程”結對活動中，我成為了校長、特級教師徐金貴的徒弟。一陣狂喜油然而生，自己暗下決心：今后跟著師傅好好學，在專業(yè)發(fā)展上踏踏實實走好每一步。

一節(jié)課

在海安實小，有一句流傳已久的話：“你若是想上天，學校努力架天梯?！币还?jié)課，讓我真切地感受到了這句話的魅力。

2013年夏，我收到通知，下半年工作室將承辦南通市課外閱讀研討活動，活動中要求開放幾次課，工作室的每位成員都得先準備選題，然后參加研討活動。

我心中有些忐忑：平時師傅上示范課，我總是很認真地去學習。課聽了不少，細細涵泳，只覺有些妙處不可言傳?？墒俏易约簩I(yè)素養(yǎng)一般，上課也沒什么特色，這兩年進步不大，實在是慚愧呀。準備什么樣的課呢？也沒什么好主意，就循規(guī)蹈矩地選擇了一本書，準備做閱讀指導。

及至第一次研討會議，師傅指出，大家的目光不能太狹隘，每個人都選一本書做閱讀指導，每節(jié)課都類似，有什么意思呢？在課的選題和形式上可以多樣些。大家陷入了沉思。坐在窗邊的我，盯著窗外的石榴樹傻傻發(fā)愣。石榴花依舊驚艷，宛如風中的一段段傳奇，整個校園都因它們而變得明亮起來。

我靈光一閃，和孩子們聊金庸，如何？那段時間，于正版的《笑傲江湖》很火，有很多學生在看。還有家長打電話詢問，這類書孩子能不能看。只是，跟五六年級的學生談武俠小說，并作為公開課來上，這個選題會不會太大膽？課上出來，會不會太出格？當我將想法說出來時，師傅給予了肯定與贊揚。他認為，這個選題來源于兒童生活，很有價值。

金庸先生的武俠小說是我喜歡與熟悉的。說起人物與故事，我可以侃侃而談。但跟小學五年級的學生談金庸，意義何在？從何談起？又可以談什么呢？我無從下手，一片迷惘。于是又向師傅請教。

師傅提醒我，應當將自己置身于學生的角度來思考整節(jié)課：如果我是學生，我需要什么樣的讀書引領？最終，我決定從“讀金庸，讀什么”入手，圍繞三個大問題“讀金庸，我讀到了什么”“讀金庸，我們可以讀什么”“讀金庸，我們還應該注意什么”來展開教學?！翱梢宰x什么”是整節(jié)課的重點。我恰恰避開了學生最容易關注的故事情節(jié)與主人公的命運不談，和大家一起“讀目錄”“讀人名”“讀描寫”“讀做人”。

那節(jié)課上得很成功，課很有想法，學生們踴躍表達，南通市小語教研員王愛華老師給予了高度評價，與會老師們也嘖嘖稱贊。我也明白了：原來，共生就是對探索精神的包容，尊重每個人，給每個人機會，讓每個人的思想都熠熠生輝。

一篇文章

又一年初夏。陽光透過樹枝灑下細碎的光影，幾只鳥雀在花圃間跳躍。

中午接到師傅的電話，我心里有些納悶：師傅找我有什么事呢？莫不是這段時間我比較懶，專業(yè)發(fā)展上沒有什么追求？

來到校長室，師傅微笑著讓我坐下，又倒給我一杯水。他親切地說：“今天請你來，是想跟你談談微型課題論文的事。你這次文章的選材很好，寫得也不錯，但還可以再改改，精益求精嘛。”哦，原來是說文章的事，我一直提著的心落了下來。

到了海安實小，我才體悟到“卷入式”研究的意味?！熬砣胧健毖芯渴呛０矊嵭√赜械难芯糠绞?，指用整體的研究氛圍和場景“裹挾”教師入場，力爭讓盡可能多的教師對日常的教育教學工作進行反思，開展微型課題研究，在反思與追問中解決問題，提高自己的教育教學效益。在教師研究的過程中，學校不斷關注，并由專家相機給予指導。

在海安實小工作之前，我從未進行過微型課題研究，更不要說結合微型課題寫課題論文了。因為新教師的加入，學校組織了一系列的專家講座，開展了一次次課題研討活動，我才慢慢學會了如何開展微型課題研究。那次的文章就是源于對兒童語文課堂提問的研究。

在平時的研究中，我發(fā)現(xiàn)，中年級語文課堂上，學生常常撇開課本，問簡單的、幼稚的問題或是探索宇宙的終極起源，問天大的問題。因此，我的文章分為三部分：“緣起：素問與天問”“思考：發(fā)問與追問”“嘗試：樂問與善問”。師傅先幫我總結，文章的一二兩部分寫得很好，既關注兒童提問的實際，又探尋了問題形成的原因。第三部分講的是鼓勵兒童智慧地問，“語文”地問。同時，他又指出，引導兒童“語文”地問，那學生的問題還能成為“兒童的問題”嗎？他們的問題又如何解決呢？在我茫然無措時，師傅引領我回到兒童問題的本身再思考，為“素問”與“天問”求解。于是，第三部分改為“回歸：再問與釋問”。

后來，這篇題為《兒童視角：引領兒童語文課堂提問的原點與歸宿》在《小學語文教學》發(fā)表，并被人大復印資料《小學語文教與學》轉載。

那天，我拿著文章的紙質稿，紙質稿上師傅已密密麻麻標了批注，他又細細為我指導了近兩個小時。那天，對于論文寫作，我豁然開朗。懂得了不僅要提出問題，還要解決問題；懂得了文章邏輯的嚴謹；懂得了寫文章要精益求精……

走出行政樓，一眼又瞥見了那株石榴，剛冒出的點點朱紅嬌嫩可愛，在微風中，輕輕

搖曳……

一次比賽

2015年，南通市要選拔一名青年教師參加江蘇省小語課堂教學大賽。我們學校獲得了一個名額。工作室先在學校進行說課選拔，我是參賽選手之一。后來，大家推薦我參加市里的課堂比賽，我卻打起了退堂鼓。

自己的課堂教學沒什么風格，這么大的比賽，如果不能取得好的成績，怎么對得起學校？對得起工作室的兄弟姐妹？師傅得知后，對我說：“比賽的結果如何，并不重要。重要的是你要將這次比賽看作難得的一次鍛煉機會，進一步加深自己對語文教學的理解，尋找自己的風格，進一步明晰自己努力的方向。在比賽中能獲得成長，這次比賽對你而言就有了意義?！睅煾颠€鼓勵我說：“放心！我們有強大的團隊，工作室的成員們會為你出謀劃策。你看，之前參加過比賽的老師不也是從一開始的心里沒底到后來的胸有成竹嗎？大家都有機會參賽，都有機會得到鍛煉，這樣不就共同成長了嗎？”

師傅的話給我吃了“定心丸”，我自信起來，專心致志地準備比賽。師傅則從文本的選擇、教案的設計、教學策略的篩選等多方面給予指點。工作室成員之一的徐麗新老師一遍一遍聽我說課，陪我一起錘煉語言；仲劍峰老師則多次聽我試教，關注細節(jié)，予以指導。雖然那段時間為了比賽有些忙碌，但我的心里一直暖暖的。因為，我的身后有著強大的團隊。

當我從市比賽中脫穎而出時，大家都為我高興。市小語教研員王愛華老師又單獨為我指導。參加省比賽時，師傅和工作室成員們繼續(xù)為我打氣，我坦然面對。比賽結束時，我心情無比輕松。那一刻，結果如何已不重要，心中涌起的是對師傅、對工作室的深深感激。一節(jié)課的打磨，一場比賽的參與，讓我受益匪淺。

最終，我獲得了江蘇省第十六屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩大賽特等獎。我想，這是團隊智慧的展現(xiàn)，這是共生力量的結晶！返校之際，恰是初夏，又到石榴開花季，流霞映綠照眼明。我站在校門口的旗臺邊，凝望著那株石榴樹，感慨萬千……

此刻，驀然回首，云淡風輕。窗外夏木陰陰，石榴花已悄悄卸下紅艷，一點點穿上淡黃、淺綠的衣裳。它們如歲月一樣恬淡，恰如我們靜靜地成長……

（作者單位：江蘇海安縣實驗小學）

責任編輯 郝 帥endprint