周華章

作文教學(xué)實(shí)在是一個(gè)“老大難”問題?！袄稀痹谧哉Z文學(xué)科單獨(dú)設(shè)科百余年來，它就一直存在，不依不饒地難為著一代代師生；“大”在作文占據(jù)著語文的半壁江山，不由分說地直接左右著語文教學(xué)的成效；“難”在雖然一個(gè)世紀(jì)以來關(guān)于作文教學(xué)的研究從未停息過，但至今仍有許多迷霧令廣大語文教師看不清作文教學(xué)的本質(zhì)和前進(jìn)方向。

難能可貴的是，一代代優(yōu)秀的語文人矢志不渝地迎難而上，以勤勞和智慧摸索通往有效乃至高效的作文教學(xué)的可行之路。在全國第三屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)成果分享活動(dòng)中，就涌現(xiàn)出一批卓有成效的杰出語文人。

著眼于技術(shù)的大膽創(chuàng)舉

作文到底可不可以教？如果可教，到底應(yīng)當(dāng)教什么？眾說紛紜的作文教學(xué)的主張哪些是有道理的，哪些是貌似經(jīng)典卻經(jīng)不起推敲的……諸如此類的疑惑和困擾，常常令廣大語文教師如墜五里霧中，雖欲有所作為而每每舉步維艱。

來自改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中山市的教研員張華老師和中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的段雅文老師先后用專題報(bào)告和研討課為同行們打開了一扇別具匠心的窗。

張華老師力排眾議，以“從科學(xué)到技術(shù)：作文教學(xué)的行與思”為題，旁征博引地闡述了中山市卓有成效的技術(shù)作文改革實(shí)踐。他令人信服地厘清了寫作與作文、作家與學(xué)生、自學(xué)與教學(xué)、思維能力與思維成果、情感認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)、知識(shí)與技能、科學(xué)與技術(shù)、技巧與技術(shù)、人文與技術(shù)這九對概念的內(nèi)涵和區(qū)別，一針見血地指出人們所津津樂道的思維能力、生活閱歷、人格品德、豐富情感、興趣和意志等傳統(tǒng)內(nèi)容其實(shí)并不可教，進(jìn)而水到渠成地得出“作文教學(xué)只能傾力于知識(shí)和技術(shù)”的結(jié)論?；诖?，他獨(dú)樹一幟地提出了材料技術(shù)、語言技術(shù)、思維技術(shù)和結(jié)構(gòu)技術(shù)等四大核心作文技術(shù)，并高瞻遠(yuǎn)矚地預(yù)見語文教學(xué)終將步入以技術(shù)作文、技術(shù)閱讀和技術(shù)交際為核心內(nèi)容的技術(shù)語文之路。張老師不僅運(yùn)用大量的理論依據(jù)詮釋了“技術(shù)”的傳授在作文教學(xué)實(shí)踐中的重要性，還用極具說服力的眾多案例彰顯了其顯著效果。他的報(bào)告刷新了我們對“技術(shù)”的認(rèn)識(shí)，贏得了與會(huì)代表們的廣泛贊譽(yù)，也引發(fā)了大家的深思熱議和探索欲望。

張華老師高擎技術(shù)作文的大旗，幾年如一日地持續(xù)研究，為區(qū)域作文教學(xué)打開了嶄新的局面。在他的輻射帶動(dòng)下，中山市的教師們不僅撰寫了一系列令人耳目一新的論文和案例，還開發(fā)了一系列有效改善作文教學(xué)的典型課例。段雅文老師執(zhí)教的“為什么呢？——層層追問，展開論述”就是其中突出的代表。段老師以高考作文真題為載體，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生明確了追問的對象、目的、策略和類型，著重指導(dǎo)學(xué)生從行為、觀念、文化、人性四個(gè)層面漸次追問現(xiàn)象背后的本質(zhì)，不僅使每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂就能寫出有見地、有個(gè)性的好文章，還讓他們懂得并掌握按照邏輯順序步步深入挖掘的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了“教一例，知一類”。短短的40分鐘內(nèi)，學(xué)生們就能由感性到理性地把握追問的技術(shù)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵并學(xué)以致用。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主張以知識(shí)來闡釋能力。安徽師大何更生教授認(rèn)為：學(xué)生的寫作能力由寫作內(nèi)容知識(shí)、寫作程序性知識(shí)（即寫作技能）和寫作策略性知識(shí)三類知識(shí)構(gòu)成，寫作能力的形成與發(fā)展就是這三類知識(shí)的習(xí)得、轉(zhuǎn)化、遷移的結(jié)果。寫作技能和寫作策略性知識(shí)是可以通過針對性的訓(xùn)練短期內(nèi)就有效提升學(xué)生的寫作能力的。（何更生《作文教學(xué)心理學(xué)》）中山市的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)則從實(shí)踐的角度啟示我們：寫作文的“技術(shù)”是完全可以教的。只要設(shè)計(jì)合理，訓(xùn)練有序，本著“一課一得，得得相連”的理念，技術(shù)作文不失為攻克作文教學(xué)難題的切實(shí)可行的創(chuàng)舉。

根植于日記的厚積薄發(fā)

常言道：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生寫作文與此同理，即便擁有再嫻熟的寫作技法和語言功底，如果缺乏寫作素材的積累，就無法寫出優(yōu)秀的作品。著名特級(jí)教師黃厚江也曾戲喻：拿到作文題目后，如果大腦中一片空白，那種絞盡腦汁仍無計(jì)可施的苦惱簡直類似于“等死”。

無數(shù)優(yōu)秀語文教師的實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證著何更生教授的論斷：關(guān)注“寫什么”的寫作內(nèi)容知識(shí)主要依賴學(xué)生自己“行萬里路，讀萬卷書”，以直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)來豐富自己，很難靠教師傳授，教師所能做的主要是在發(fā)掘與積累寫作素材方面“授之以漁”。（倪崗《語文學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐》）

“新作文杯”全國首屆中小學(xué)作文教學(xué)“創(chuàng)課”大賽特等獎(jiǎng)獲得者、海南省海口市五源河學(xué)校方沫老師展示的“日記勤積累，妙手剪華章”一課，給了與會(huì)代表們一個(gè)良好的示范。她的課以一組精心準(zhǔn)備的日記片段為主線和抓手，主要由三個(gè)拾級(jí)而上的板塊組成。首先，瀏覽素材卡片，尋找生活共鳴。即讓學(xué)生從教師提供的零散無序的日記素材中選出最喜歡的，并陳述原因，期望學(xué)生領(lǐng)悟到“生活即寫作”，引發(fā)情感共鳴。其次，研讀素材卡片，學(xué)習(xí)分門別類。即要求學(xué)生將給定的素材按內(nèi)容分成幾類，給每類材料取一個(gè)響亮的名字，并闡釋分類和命名的理由。再次，活用素材卡片，巧妙謀篇布局。在提出“作文命名有內(nèi)涵，素材排序有詳略，修改補(bǔ)充有目的，提綱書寫有思路”的要求基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成通過組合素材實(shí)現(xiàn)文章雛形的建構(gòu)，進(jìn)而布置“——— ，我想對你說”的課外寫作任務(wù)。在她熱情而巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生們興味盎然地投入到層層推進(jìn)的閱讀、思考和表達(dá)等活動(dòng)中，不僅深刻認(rèn)識(shí)到生活即寫作，還能有效地將日記素材轉(zhuǎn)化為生活氣息濃郁的故事。

在一次大型報(bào)告會(huì)上，著名語文教育改革家魏書生老師曾深有感觸地說：“有人問我成功的原因，我想就是因?yàn)槲覉?jiān)持做了大家都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做的事情，而且一做就是幾十年?！睂懭沼泴τ谧魑牡囊饬x幾乎每個(gè)語文教師都不會(huì)懷疑，但無論遇到怎樣的阻力都矢志不渝地堅(jiān)持的教師就寥若晨星了。多年來，方沫老師一直要求學(xué)生堅(jiān)持用日記記錄每天的人生軌跡，儲(chǔ)存成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并定期舉行日記交流活動(dòng)，借以提高日記的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生們從日記中挑選有價(jià)值的素材，寫出一篇篇個(gè)性化十足的生活作文。（方沫《教育，是彼此成全》）在她的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作習(xí)慣越來越好，寫作內(nèi)容也越來越豐富，“寫什么”不再是令學(xué)生們焦慮的“攔路虎”了，平凡的日記寫作具有了不平凡的意義。endprint

依托于活動(dòng)的靈動(dòng)助學(xué)

如果說中山市作文改革實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于優(yōu)化“怎么寫”，方沫老師的探索旨在解決“寫什么”，那么，重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院初中語文教研員、特級(jí)教師李永紅老師的示范課“玩一場文字游戲，思一粥來之不易”則將“寫什么”和“怎么寫”融為一體，為教師打開了另一扇作文教學(xué)的大門，展現(xiàn)了別具風(fēng)韻的另一番景致。他深知學(xué)生在寫作中遇到的第一個(gè)障礙是缺乏興趣，于是，一開始便以師生聊天的方式，讓學(xué)生明白作文無他，唯放心地交流而已。為了幫學(xué)生建構(gòu)相關(guān)、相似、意義、分合、因果等聯(lián)想方法，他精心設(shè)計(jì)了讀廣告語、猜謎語、析字義、解詞意等有趣的文字游戲活動(dòng)，讓學(xué)生如同鐵砂遇到磁石那樣迅速全神貫注于創(chuàng)意活動(dòng)之中。接著，他以對對聯(lián)引出關(guān)鍵詞“粥”，進(jìn)而由“粥”字生成故事素材，以教師的下水文啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象。他站在文化的高度，從漢字入手，將漢字、聯(lián)想、想象、生活融會(huì)貫通，為學(xué)生打開聯(lián)想的通道，并讓學(xué)生在掌握聯(lián)想基本方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行10分鐘的現(xiàn)場創(chuàng)意寫作。在隨后的展示活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生作品強(qiáng)化先前的指點(diǎn)要領(lǐng)。整堂課一氣呵成，匠心獨(dú)運(yùn)，即圍繞一個(gè)主題——來之不易；尋找一個(gè)載體——粥；設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)——文字游戲；經(jīng)歷一次過程——玩游戲，學(xué)方法，寫片段；訓(xùn)練一種技法——聯(lián)想；達(dá)成一個(gè)目標(biāo)——善于聯(lián)想。

他的教學(xué)真正喚醒、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成功地用教師出色的業(yè)務(wù)素養(yǎng)激活了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓作文教學(xué)一步步走向輕盈與快樂。與會(huì)代表們在贊嘆學(xué)生語言、思維、審美、人文等核心素養(yǎng)得到高效訓(xùn)練的同時(shí)，由衷地折服于李老師精湛的學(xué)術(shù)功底和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

一枝獨(dú)秀春尚早，萬紫千紅滿園春。

作文教學(xué)一方面給業(yè)界造成巨大的困惑，另一方面也給廣大語文教師們提供了施展才華的廣闊的探索空間。有志于突破這一瓶頸的優(yōu)秀教師們立足各地的具體學(xué)情，開展了百花齊放式的探索，也已經(jīng)取得了喜人的成效。正如主持人湖北省荊州市監(jiān)利縣教研員李愛梅老師的精彩評(píng)價(jià)和由衷感慨——每個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)在作文教學(xué)守正創(chuàng)新的路上，都不約而同地將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育放在第一位，從思維層面去養(yǎng)育學(xué)生的寫作興趣，在思維成果上幫助學(xué)生樹立寫作信心。在各自的追尋路上，他們的智慧和執(zhí)著催發(fā)出一片又一片絢爛的花海，作文教學(xué)因而迎來了動(dòng)人的春天！

（廣東省江門市蓬江區(qū)教學(xué)研究室；529000）endprint