李平

一、前言

本篇文章的研究重點(diǎn)思維導(dǎo)圖是一種有效的解題工具，在最近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域中已經(jīng)取得了十分理想的應(yīng)用效果。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)化的知識(shí)體系，另一方面還可以幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法。事實(shí)上，由于高中階段的學(xué)生正在面臨著高考與學(xué)習(xí)的雙重壓力，因此對(duì)于邏輯性較強(qiáng)且理論概念較多的化學(xué)課程來(lái)說(shuō)比較容易出現(xiàn)畏難情緒，很多學(xué)生在進(jìn)入到總復(fù)習(xí)階段后，總是不知道該從何處下手來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，所采用的也大多是死記硬背式的復(fù)習(xí)方式。此種情況不僅十分不利于高中化學(xué)教學(xué)效率的提升，而且還容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理?；诖?，高中化學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)科學(xué)化的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的同時(shí)提高他們的信息收集與信息處理能力，從根本上提高復(fù)習(xí)效率，為即將到來(lái)的高考打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)

高考所重視的是學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，因此在高中化學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教育者會(huì)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放到基礎(chǔ)知識(shí)中。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教育者雖然會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重新溫習(xí)一遍各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是所得到的效果卻不甚理想，很多學(xué)生都處于“左耳聽(tīng)右耳出”的狀態(tài)，造成此種現(xiàn)象的主要因素是學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，當(dāng)考題出現(xiàn)變化時(shí)他們就不知道該如何應(yīng)對(duì)。而通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以有效的解決這一問(wèn)題，通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)不僅可以讓化學(xué)課堂的氛圍變得更加輕松有趣，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，減少記憶難度。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類這一課程時(shí)，教育者就可以指導(dǎo)學(xué)生將“無(wú)機(jī)物”、“有機(jī)物”、“混合物”、“純凈物”以及“金屬”等知識(shí)集中繪制成樹(shù)狀圖，通過(guò)將這些零散的知識(shí)整合到一起，不僅能夠讓知識(shí)結(jié)構(gòu)變得異常清晰，而且還有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的概念原理，加深他們的印象。

（二）幫助學(xué)生理解化學(xué)原理

高中階段的化學(xué)知識(shí)主要以元素化合物與反應(yīng)原理為主，由于這些知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜且凌亂，因此教育者可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化記憶。例如在復(fù)習(xí)非金屬元素中的N這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)N的結(jié)構(gòu)與生成物質(zhì)進(jìn)行熟練掌握，N顯示+0價(jià)和+2價(jià)，+4價(jià)所代表的化合物均有所不同，而他們所對(duì)應(yīng)的物質(zhì)也都各不相同。不難看出，僅僅是這一種元素就飽含了如此之多的知識(shí)點(diǎn)，可想而知學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力有多大。為此，教育者要徹底摒棄過(guò)去那種死記硬背式的復(fù)習(xí)方法，合理化利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐一梳理并總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自行動(dòng)手來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中招到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到增強(qiáng)印象的作用。

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的比較應(yīng)用

比較分析可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的找出事物之間的異同之處，從而快速的劃分化學(xué)概念中所包括的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如在有機(jī)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，烴是一類有機(jī)物的總稱，其中包括烷烴、烯烴、芳香烴等等，通過(guò)運(yùn)用比較應(yīng)用可以幫助學(xué)生快速且精準(zhǔn)的區(qū)分開(kāi)相同物質(zhì)的不同性質(zhì)。將烷烴與烯烴相比較來(lái)看，兩者的相同點(diǎn)為均是C和H兩種元素構(gòu)成的有機(jī)物，而不同點(diǎn)則可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行分支列舉。烷烴類化合物同烯烴類化合物均屬于烴類，教育者可以以碳源子之間的化學(xué)鍵來(lái)作為區(qū)分二者的主要依據(jù)。

（二）思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的類比應(yīng)用

相較于對(duì)比復(fù)習(xí)方式來(lái)看，類比復(fù)習(xí)所指的是根據(jù)具體存在的相似屬性來(lái)找到化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而在已知的基礎(chǔ)之上猜想出未知。此種復(fù)習(xí)方法不僅可以幫助學(xué)生找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，而且還能夠全面提高他們的問(wèn)題解決能力。由于類比需要建立在已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，因此教育者可以充分利用類比來(lái)幫助學(xué)生鞏固舊知。例如在復(fù)習(xí)堿金屬元素的性質(zhì)時(shí)，Na的化學(xué)性質(zhì)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，由已知知識(shí)能夠進(jìn)一步聯(lián)想到同族元素K或Li的化學(xué)性質(zhì)。其中，同族化學(xué)元素具有著相似的特點(diǎn)，K與Na的最外層電子相同，因此在化學(xué)性質(zhì)上也均更容易失去電子。從不同點(diǎn)的角度來(lái)分析，K比Na的核外電子層數(shù)要多一層，Na原子會(huì)更加容易失去電子，因此K的還原性更強(qiáng)。通過(guò)合理化運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的類比形式，能夠讓學(xué)生掌握更加靈活的分析方法，提高他們的記憶效率。endprint