王鑒

相對(duì)高中其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)較為吃力，其主要原因是學(xué)生難以找到解決化學(xué)問(wèn)題的方式，因此，掌握問(wèn)題解決能力是學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵。筆者將結(jié)合問(wèn)題解決教學(xué)法的相關(guān)步驟，提出幾點(diǎn)實(shí)施策略以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、前言

當(dāng)前中小學(xué)的教材已經(jīng)實(shí)施了課改，推行了新課本。在課程的安排上也做了相應(yīng)的調(diào)整，但是部分的教師依然還沒(méi)根據(jù)新課改更新自己的教學(xué)方法與手段。意圖培養(yǎng)學(xué)生探究思考問(wèn)題的能力是高中化學(xué)實(shí)行課改的重要原因之一。所以，化學(xué)教師們應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的能力，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)此，筆者將針對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)法進(jìn)行探究，力求得出對(duì)高中化學(xué)課堂有效的教學(xué)策略。

二、如何有效利用問(wèn)題解決教學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一門(mén)學(xué)科的必要教學(xué)步驟，只有讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡所學(xué)課程，教學(xué)才能有效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，比如獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、設(shè)置游戲等。但于化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些方法似乎都不大受用。教師若要挖掘?qū)W生對(duì)化學(xué)的興趣，還得以生活情景作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受生活中與其息息相關(guān)的化學(xué)。比如，在講到硫化氫的特性時(shí)，教師可將其與“屁”的成分作為結(jié)合進(jìn)行講解——有臭雞蛋味、可點(diǎn)燃等，教師可順著話題提出問(wèn)題：假如把火柴點(diǎn)燃放到一瓶“屁”里會(huì)有什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？隨即點(diǎn)燃火柴將其伸到放有硫化氫的瓶子中，此時(shí)學(xué)生的興趣自然而然被激發(fā)了。其次，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，所謂“實(shí)踐出真知”，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)中親自證明化學(xué)方程式，進(jìn)而激發(fā)其興趣，加深對(duì)方程式的記憶。如高錳酸鉀加熱制氧氣等都可由教師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生完成。

（二）鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)相互探討的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)課堂里，常常是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，課堂上很難互動(dòng)。其實(shí)，這些都是來(lái)自于學(xué)生的各種“擔(dān)心”與“害怕”，學(xué)生不知道自己的提問(wèn)是否得當(dāng)，有的則是不想打斷老師的講課思路。但教師常常覺(jué)得學(xué)生是害怕來(lái)自教師的責(zé)罵。筆者認(rèn)為，此兩種說(shuō)法歸根結(jié)底是因?yàn)槲茨軤I(yíng)造輕松自由的氛圍，讓學(xué)生有自由發(fā)言的空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地放下權(quán)威，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)其對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解與疑問(wèn)，并號(hào)召集體參與思考，讓課堂由單一的講授模式轉(zhuǎn)變成合作學(xué)習(xí)模式。

（三）探究分析，提高能力

俗話說(shuō)：“授之于魚(yú)，不如授之以漁”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要的不是掌握一道題的正確答案，而是需要掌握解題思路。換言之，就是要掌握分析與解決問(wèn)題的能力。掌握方法要遠(yuǎn)比懂得解題切合實(shí)際，因此在問(wèn)題解決教學(xué)中，授業(yè)解惑的教師們除了要講授一些如：歸納法、對(duì)比分析法、演示法等方法之外，還應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容與進(jìn)度講授一些帶有化學(xué)特性的思維方法，如：聯(lián)想類(lèi)比法、轉(zhuǎn)換法、逆推法、守恒法等。教師應(yīng)當(dāng)明確自身的一個(gè)重要角色——學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，引導(dǎo)學(xué)生理清問(wèn)題思路，啟發(fā)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析是老師的義務(wù)，此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生搜尋解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生一分為二地思考、解決問(wèn)題。

（四）勤于反思，評(píng)價(jià)自我

如今的高中學(xué)生在忙于功課的同時(shí)往往忽略了自我反思，在問(wèn)題解決教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思問(wèn)題，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行再思考，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使學(xué)生在解決的問(wèn)題中，不斷反思進(jìn)而獲得新的反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題解決策略的有效性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改中，若要加速實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的三維目標(biāo)取決于問(wèn)題解決實(shí)施策略在高中化學(xué)的有效運(yùn)用，但部分化學(xué)教師應(yīng)提高自身對(duì)問(wèn)題解決實(shí)施策略的認(rèn)識(shí)水平，不斷學(xué)習(xí)課程理論，鞏固教學(xué)理論知識(shí)以及摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳p松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)提出問(wèn)題，在課堂中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)以解決遇到的問(wèn)題，最終學(xué)生在解決分析以及解決問(wèn)題方面的能力得到提高。endprint