周彥萍

摘 要：我國(guó)素質(zhì)教育的提出要求促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效措施，在語(yǔ)文教學(xué)中始終占據(jù)重要地位。但現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究中，仍然對(duì)閱讀缺乏一定認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)效用始終得不到充分發(fā)揮，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)步帶來(lái)一定難度。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提升能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此需要提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀重視程度，提高教學(xué)水平，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析，探討具體解決措施，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方式；有效性

語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要地位，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力能夠促進(jìn)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升，是學(xué)生整體素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，因此在小學(xué)階段打好閱讀基礎(chǔ)有利于提高學(xué)生閱讀水平。但在我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中由于重視程度不夠存在教學(xué)效率低、教學(xué)方式落后、閱讀教學(xué)投入不高等問題，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，在學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得有效知識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升。特別面對(duì)小學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生年齡層次較低，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此需要改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，豐富課堂教學(xué)手段，從而激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

1 當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題分析

新課改的實(shí)施以及素質(zhì)教育的提出令課堂教學(xué)方式得到改變，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到促進(jìn)整體素質(zhì)提升在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要性。語(yǔ)文閱讀水平提升不僅有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段。但許多學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想等理解文章內(nèi)涵，將教學(xué)重點(diǎn)放在其寫作手法以及修辭運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)上，使閱讀教學(xué)過(guò)于乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，不符合現(xiàn)代個(gè)性化教學(xué)形勢(shì)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)形成不良循環(huán)，學(xué)生閱讀水平不斷下降。

1.1 新教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，部分教師忽略了自身的教學(xué)主體地位

隨著教育理念不斷更新，以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂逐漸成為主要教學(xué)方式，但由于教學(xué)理念體系尚不完善，部分教師對(duì)學(xué)生主體的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視教師主體地位，當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在閱讀過(guò)一遍文章后不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，直接進(jìn)入小組討論并得出結(jié)論，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生無(wú)法獲得有效指導(dǎo)，文章了解不深入，教學(xué)缺少目標(biāo)，教學(xué)效果較差。這種教學(xué)方式下，課堂教學(xué)過(guò)于散漫，不利于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生實(shí)質(zhì)上不能獲得有效知識(shí)，閱讀學(xué)習(xí)效率低下，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2 學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法乏味、千篇一律，學(xué)生喪失興趣，效率低下

許多地區(qū)受教學(xué)水平以及區(qū)域限制，教學(xué)思想落后，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以分析文章結(jié)構(gòu)、用詞用句方式以及總結(jié)中心思想為主，將文章拆分過(guò)于細(xì)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏整體感知，不利于閱讀水平提高。這種教學(xué)方式過(guò)于形式化，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，千篇一律的教學(xué)過(guò)程不能帶給學(xué)生閱讀享受，使閱讀樂趣喪失，不能對(duì)閱讀教學(xué)效率起到促進(jìn)作用。

1.3 閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，教師容易對(duì)講課內(nèi)容取舍不當(dāng)

一篇課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵豐富。然而教學(xué)課時(shí)有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進(jìn)行教學(xué)，盡量給予學(xué)生更多的知識(shí)。這樣就容易造成很多老師取舍不當(dāng)，面多而廣，教學(xué)內(nèi)容沒有抓住重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，缺少深度和重點(diǎn)的教學(xué)方式，使閱讀教育成為了“走過(guò)場(chǎng)”。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)到的內(nèi)容印象淡薄，對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容難以拿捏，被繁多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容所淹沒。

2 如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

在小學(xué)的教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是首要的，尤其是在閱讀教學(xué)中，為了能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該設(shè)置一些有趣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問題進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以依靠現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如視頻、音頻等，讓學(xué)生不單純的是在聽覺上，甚至在視覺上都能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣學(xué)生更容易深刻的了解到文章所蘊(yùn)含的道理以及思想情感，并且始終保持一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生更能夠全身心的投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該單純的完全都使用教材中的內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的加工以及再創(chuàng)造，使其能夠滿足學(xué)生的真正需要，將重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容突顯出來(lái)，這樣整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不但具有一定的特色，還不會(huì)顯得過(guò)于乏味，讓學(xué)生始終保持在一種感興趣的狀態(tài)下。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的地位是十分重要的，他是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要樞紐，處于主導(dǎo)性的地位，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，所以教師要認(rèn)清自己的位置，但是又不能過(guò)于主動(dòng)，否則就會(huì)讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的環(huán)境中，教師需要對(duì)自身的工作內(nèi)容進(jìn)行熟悉，該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題一定要進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，不是重點(diǎn)的問題可以一次帶過(guò)，只有滿足學(xué)生的真正需求，將自己的教學(xué)方式充分的發(fā)揮出來(lái)，才能夠創(chuàng)造出一個(gè)理想的課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正的意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，培養(yǎng)出更多具有這方面能力的優(yōu)秀人才。

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分的尊重學(xué)生所具有的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生的思維充分的突顯出來(lái)，而不是限制他們，通過(guò)一篇文章的閱讀，學(xué)生對(duì)文章的理解角度以及各個(gè)方面都是不同的，如果過(guò)于局限在統(tǒng)一的視角之下，那么對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展反而是不利的，所以應(yīng)該充分的尊重他們，以自己獨(dú)特的思維方式去理解文章，教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特見解予以尊重，不能擅自以自己的思維模式去否定學(xué)生的個(gè)性，限制、阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑認(rèn)真的給予回應(yīng)，這樣，才能使我們的閱讀教學(xué)富有無(wú)限生機(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯中起著指導(dǎo)作用，是促進(jìn)閱讀水平提升的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，促進(jìn)閱讀教學(xué)理念創(chuàng)新完善，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段；教師應(yīng)提高自身教學(xué)能力，突破思維局限，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力為目的，在閱讀課堂教學(xué)中加入新的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)有效性提升，使閱讀課堂教學(xué)成為活躍、自由、高效的課堂，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平提升指引方向。

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