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積極情感在高中語文教學中的有效運用

2017-09-26 12:13高琴花
現(xiàn)代語文(教學研究) 2017年9期
關(guān)鍵詞:分層教學活動高中語文

在高中語文教學工作中,廣大教師除了注重對教材進行認真分析研究,探索科學有效的教學方法之外,還要充分兼顧到學生的情感因素,調(diào)動學生學習興趣,讓學生在語文學習活動中激情迸發(fā)。

一、堅持“笑容走進課堂”,讓教師的良好情緒感染學生

高中語文教學活動是一項情感交流的過程,教師和學生在教學活動中需要通過語言、神情、動作等諸多方式進行信息的傳遞,讓教學活動得以延續(xù)。在這一過程中,學生的學習興趣、情感狀態(tài)和教師的表現(xiàn)息息相關(guān),教師滿面愁容地走進課堂,勢必會給學生的心理帶來消極影響,反之,教師情緒飽滿、充滿陽光地走進課堂,對學生必然會起到感染引導作用。因此,作為高中語文教師,要認真分析研究高中生在語文學習中的思想狀態(tài),保持飽滿的情緒,帶著笑容走進課堂。筆者在教學工作中及時調(diào)整自己的情緒,走上課堂時全身心投入,和學生交流時態(tài)度和藹可親,語氣溫和,無論是對學生進行啟發(fā)引導,還是點評學生的學習成效,都始終保持著這樣的良好狀態(tài),以自己的積極情緒感染每一位學生。實踐證明,教師的情緒狀態(tài)對學生語文學習的積極性、互動效果有著非常明顯的影響。

二、堅持“正面激勵為主”,讓學生感受語文學習的快樂

心理學研究證明,高中生雖然已經(jīng)在生理上接近于成年人,但是其心理發(fā)展具有明顯的向師性,教師對學生的態(tài)度評價影響著學生對語文學習的投入程度。教師在高中語文課堂上要善于對學生進行激勵,多采取正面激勵為主的評價方式,讓學生在學習活動中充滿激情、更加投入。在這一方面,筆者進行了認真研究,在教學中注重發(fā)掘每一位學生的閃光點,并對其進行有效的評價。當學生思考一個問題角度新穎,有層次、有深度的時候,予以充分的肯定;當學生學習積極性較高,小組合作討論熱烈的時候,也可以予以充分的肯定;哪怕學困生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變,能夠積極參與到班級中的小組互動,也要給予充分的肯定。通過這樣的方式,學生在語文學習中以自己的努力,能夠得到來自老師的肯定,積極信息傳遞會在學生心中產(chǎn)生促進作用,讓他們感受到語文學習是一件非??鞓返氖虑?。學生的情緒得到了激發(fā),學習積極性高漲,使正面激勵的促進作用充分體現(xiàn)出來。

三、堅持“放手自主互動”,讓課堂成為學生自己的舞臺

高中生在語文學習中有著強烈的參與欲望,有著和同學進行交流、和老師進行討論的內(nèi)在需求,當這樣的學習欲望得到了滿足,學生的學習情緒高漲,積極的情感充實著內(nèi)心,整個課堂就會充滿自主、民主、互動的氛圍。因此,廣大語文教師要注重放手讓學生進行自主學習、互動學習,從而為調(diào)動學生積極性、深入推動語文教學工作的開展創(chuàng)造良好條件。筆者在這一方面以搭建合作小組為載體,以合作學習提綱為線索,引領(lǐng)學生自主深入地開展學習研究。在班級進行有效的探討互助,打造了更具生機活力的語文課堂,讓學生在課堂學習過程中體會到了全方位參與的積極情感,他們的學習欲望得到了滿足,自身能力得到了發(fā)揮,學習成果有了展示。在每一課的教學中,筆者都專門設(shè)計了涵蓋語文教學重難點的思考提綱,要求學生進行認真的分析研究。分析活動在小組內(nèi)進行,大家一起討論。對照語文教材認真分析研究、相互討論交流,還可以進行辯論,集聚小組的智慧形成本小組的共同學習成果。在這一過程中,學生充分參與,無論是優(yōu)秀生還是中等生和學困生,他們在語文小組的合作學習過程中都能夠深入思考、踴躍發(fā)言,表達自己的觀點,并在進一步的完善中訓練了思維,滿足了其在語文學習方面的參與需求。他們在這樣的學習活動中是快樂的、滿足的,以積極的情感推動了語文教學活動的深入開展。最后,教師還可以引導學生進行小組間的交流,在全班范圍內(nèi)進一步完善語文學習成果。當大家在熱烈的氛圍中進行學習成果交流時,他們感受到的是自己學習能力的展示,是獲得成功的快樂。營造這樣的濃厚氛圍,更加有利于學生在學習活動中有效深入,實現(xiàn)知識能力與情感的同頻共振。

四、堅持“分層教學要求”,讓語文學習積極情感全覆蓋

進入高中階段以后,學生在語文學習方面出現(xiàn)了一些明顯的差異性,這表現(xiàn)在能力、基礎(chǔ)等各個方面。經(jīng)過小學、初中階段的學習,學生在高中階段的語文學習基礎(chǔ),短時間內(nèi)無法產(chǎn)生有效改變。學習能力和多方面因素有關(guān),提升有一個循序漸進的過程。那么在短期內(nèi)有效提高教學成效,關(guān)鍵在于發(fā)揮情感因素的促進作用。筆者在教學中針對不同層面的學生,設(shè)置了相對應(yīng)的分層教學目標,讓每一個層面的學生都能夠獲得與自身能力、基礎(chǔ)相吻合的目標體系,并在教學活動中進行同步兼顧。無論是學習中的課堂提問、作業(yè)訓練,還是考試檢測、能力過關(guān),都充分考慮了學生的實際狀況,進行分層要求、分層考核、分層評價、分層反思,以這樣的方式較好地兼顧了學生語文學習中的差異性,讓每一個層面的學生都能夠在自己的目標框架體系內(nèi)依靠努力獲得成功,獲得更多的成功情感體驗。

綜上所述,在高中語文教學中充分兼顧學生的積極情感因素,并有效激發(fā)學生的積極情感,使他們不僅有效參與教學互動,而且更加積極地進行學習研究,對語文教學目標任務(wù)的順利達成將會產(chǎn)生非常重要的促進作用。

(高琴花 江蘇省宜興第一中學 214206)endprint

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