課堂是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的生命之所在，課堂教學(xué)的成功開(kāi)展，將直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把課堂教學(xué)當(dāng)作重中之重，毫不懈怠地致力于語(yǔ)文課堂的不斷創(chuàng)新進(jìn)步。自古以來(lái)，講臺(tái)是教師的標(biāo)配，是教師權(quán)威的象征。三尺講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，筆者在半年的實(shí)習(xí)階段，接受并嘗試了“讓學(xué)生當(dāng)小老師”教學(xué)模式的運(yùn)用，收益頗豐，感觸頗多。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。把三尺講臺(tái)讓給學(xué)生一尺，讓學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，讓學(xué)生與老師的角色互換，給學(xué)生“揮斥方遒，指點(diǎn)江山”的舞臺(tái)。

在常規(guī)的教育活動(dòng)中，存在著教和學(xué)兩種行為，承擔(dān)著教育他人職責(zé)的人稱(chēng)為“教師”，即教育者。接受教師教育的人稱(chēng)為學(xué)生，即“受教育者”。教育者和受教育者共同構(gòu)成教育活動(dòng)的主客體。教育者將知識(shí)傳授給受教育者，使得學(xué)生的知識(shí)從無(wú)到有，從積累的少量到大量，逐漸掌握各種知識(shí)技能，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。師生關(guān)系則是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本最重要的關(guān)系，新型的師生關(guān)系中，教師和學(xué)生是平等、民主、和諧的關(guān)系。相互信任，相互接納，相互尊重，讓學(xué)生擁有自主之精神，人格得到正確而充分的錘煉和塑造。隨著新課程改革的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越推崇倡導(dǎo)一種自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越致力于建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。葉瀾教授倡導(dǎo)的新教育基礎(chǔ)改革的核心內(nèi)容是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育課程改革的方向所在。師生角色互換正是在新教育模式下的一種嘗試。

一、師生角色互換，“小老師”教學(xué)如何開(kāi)展

（一）興趣激發(fā)

筆者選擇的學(xué)生群體是中高年級(jí)的學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和抽象思維，以及信息的查找和辨別能力，會(huì)對(duì)新事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，所以若在低年級(jí)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，可能會(huì)事倍功半，而在中高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)能力有較大的提高的情況下，活動(dòng)開(kāi)展將更容易成功。當(dāng)我把“小老師”的消息告訴學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，人生中的體驗(yàn)是隨興趣而得到激勵(lì)的，興趣是最好的老師，抓住學(xué)生的興趣，就等于找到了開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，筆者就是利用學(xué)生善于表現(xiàn)、樂(lè)于上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)老師的幸福。因此，第一步激發(fā)興趣就取得了成功。

（二）安排開(kāi)展

筆者采用“自愿報(bào)名，小組協(xié)商”的原則，課堂課時(shí)有限，為了更多的學(xué)生能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，筆者讓學(xué)生自由組合，四個(gè)同學(xué)組成教學(xué)小組，合理分工，自由選擇課文，選擇教法，搜集資料，制作課件。小組分好后，按照課文順序開(kāi)展活動(dòng)。在每次學(xué)生講課之前，筆者都會(huì)對(duì)小老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)指導(dǎo)，如：朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，提問(wèn)的設(shè)置，板書(shū)設(shè)計(jì)等等，學(xué)生也會(huì)有意無(wú)意地模仿我的教學(xué)方式。提前進(jìn)行小老師培訓(xùn)，有助于課堂效率的提高，有助于小老師課堂的成功開(kāi)展。經(jīng)過(guò)幾天小組合作探究討論，每一小組的教學(xué)課程都開(kāi)展得很順利。而且我也會(huì)鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，吸取其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)失誤的地方進(jìn)行自我反思。因此，每一小組都取得了很大的進(jìn)步，一堂比一堂精彩，都有很多可圈可點(diǎn)之處，我欣喜地看到了同學(xué)們的進(jìn)步。

（三）自我評(píng)價(jià)修改

課堂的結(jié)束不代表小老師任務(wù)的完成，筆者要求每一位小老師寫(xiě)一篇教學(xué)反思。例如：第二小組講授的是人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《番茄太陽(yáng)》，寫(xiě)下這樣的反思：我第一次當(dāng)小老師，我很緊張，我認(rèn)為我沒(méi)有將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂有些沉悶，主要原因是我的提問(wèn)不夠多，我講的部分有點(diǎn)多，王老師說(shuō)過(guò)讓我們把課堂主要交給學(xué)生，多提問(wèn)，多讓同學(xué)們回答問(wèn)題，多把握課文重點(diǎn)。另外我的聲音不夠洪亮，不夠大膽。不過(guò)我們也有優(yōu)點(diǎn)，我們小組分工明確，準(zhǔn)備還算充分，老師和同學(xué)們都對(duì)我們給予了肯定。我一定會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次講課更精彩，我覺(jué)得當(dāng)老師好難。備課，講課，組織，評(píng)價(jià)都需要花費(fèi)大量精力。當(dāng)老師真辛苦！老師，您辛苦了！通過(guò)這樣的總結(jié)反思，再次得到強(qiáng)化，更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

二、對(duì)“小老師”教學(xué)模式的反思

筆者所帶的班級(jí)有36位學(xué)生，為了當(dāng)小老師，學(xué)生自由組合，分為九組，也就是一個(gè)學(xué)期有九篇課文由學(xué)生扮演小老師來(lái)講，小組人數(shù)合理，課文篇數(shù)合理，課時(shí)能得以保證。所以，活動(dòng)開(kāi)展從總體來(lái)說(shuō)很成功，但每一次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后，教師都應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思。針對(duì)這樣的活動(dòng)，我做出了如下的反思：

教師不能在“小老師”上完課后，放任不管，以為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行再次提點(diǎn)復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更加牢固地掌握文本知識(shí)。同時(shí)還要及時(shí)考核反饋，檢查學(xué)生掌握情況，做到心中有數(shù)。還要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問(wèn)與鼓勵(lì)。

教師要引導(dǎo)“小老師”合理分工，一堂課40分鐘，四名老師，每位同學(xué)大概十幾分鐘時(shí)間，要讓每位小老師明確自己的任務(wù)，同時(shí)配合其他小老師，做到銜接有序，以保證課堂教學(xué)流程的完整流利。教師也要參與到課堂中去，教師不是觀眾，而是扮演學(xué)生的角色，這樣，師生角色的互換才能真正完成。教師要認(rèn)真觀察每位同學(xué)，以平等的身份去融入課堂，積極配合小老師完成教學(xué)任務(wù)，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)。學(xué)生也是重要的教育資源。師生應(yīng)互相學(xué)習(xí)，平等民主，敞開(kāi)精神，彼此接納。

教師的全部智慧與藝術(shù)，應(yīng)體現(xiàn)在他對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的開(kāi)展上，體現(xiàn)在他能否最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生投入的積極性上，顯示在他能否使教育促進(jìn)的發(fā)展功能得到充分全面的發(fā)揮上。讓學(xué)生當(dāng)小老師其實(shí)是一種回歸傳統(tǒng)的做法，陶行知先生提出來(lái)“小先生制”，認(rèn)為兒童是中國(guó)實(shí)現(xiàn)普及教育的重要力量，“即知即傳人”，人要將自己認(rèn)識(shí)的字和掌握的知識(shí)傳遞給他人，兒童是這一過(guò)程的主要承擔(dān)者，這一思想給了我們很多啟示。師生關(guān)系的互動(dòng)轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變?nèi)珣{教師講解的模式，有助于形成高效課堂的模式。以人為本，以生為本，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，擅學(xué)，會(huì)學(xué)。葉圣陶先生說(shuō)：教是為了不教，提倡讓學(xué)生自主研索，自主合作，自主探究。教師貴在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)。endprint

三、“小老師”課堂開(kāi)展的價(jià)值

“小老師”課堂的開(kāi)展，取得了比較理想的結(jié)果，為什么要搞這種活動(dòng)呢？因?yàn)楣P者認(rèn)為：“學(xué)生當(dāng)老師”，可以提高他們的膽量、能力，讓他們體會(huì)當(dāng)老師的滋味；“老師當(dāng)學(xué)生”可以知道學(xué)生真正需要什么樣的老師、真正喜歡怎樣的老師，從而指導(dǎo)、優(yōu)化自己的教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都是雙贏。益處多多，可以說(shuō)是教育活動(dòng)的一次創(chuàng)新。

（一）為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，提高學(xué)生的自信心。

學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，每一次不同的新體驗(yàn)都會(huì)給學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上重要的引路人，各科教師有義務(wù)為學(xué)生提供豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教師也不例外。語(yǔ)文是一門(mén)特殊的課程，具有民族性、基礎(chǔ)性、人文性、工具性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種技能的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，就打開(kāi)了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的大門(mén)，語(yǔ)文不僅能提高學(xué)生的知識(shí)能力，更是帶有濃濃的人文色彩，對(duì)塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀有重要的價(jià)值。學(xué)生的自信體現(xiàn)在舉手投足之間，學(xué)生擁有自信心，是成功的基礎(chǔ)，“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三百年”，小老師活動(dòng)的開(kāi)展，是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地展現(xiàn)自我的體現(xiàn)。在老師和學(xué)生面前大膽講課，無(wú)疑是大大地激勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生得到充分的鍛煉，更有利于學(xué)生樹(shù)立自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

當(dāng)我宣布要同學(xué)們當(dāng)小老師，老師當(dāng)學(xué)生的這個(gè)消息時(shí)，我在同學(xué)們的臉上看到了欣喜激動(dòng)驚訝和躍躍欲試的表情，我知道孩子們的興趣被喚醒了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的支點(diǎn)就是興趣，濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Z(yǔ)文教師應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，師生角色的互換充滿(mǎn)新意，人在成功完成一項(xiàng)任務(wù)后，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的感覺(jué)，要讓學(xué)生的興趣穩(wěn)定下去，就要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生做小老師，身兼其職，認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任的重大，就會(huì)廣泛地搜集資料，學(xué)習(xí)備課、講課的方法，同時(shí)自然地上升到老師高度去理解課文，達(dá)到對(duì)課文的最佳理解程度。既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，又能讓學(xué)生對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)祖國(guó)文化。

（三）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，多樣化的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，小老師課堂，使教師從自我中心的圈子里跳出來(lái)，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，把課堂的大權(quán)交給學(xué)生，嘗試師生間的換位，讓學(xué)生自主愉快地學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放式的課堂，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的固有模式，讓學(xué)生置身于活潑，自主，多元，動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。由學(xué)生玩轉(zhuǎn)課堂，主動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)生真正“翻身”成為學(xué)習(xí)的主人，自主探究，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中形成。師生角色互換的模式，為語(yǔ)文教育注入了新的活力。

美國(guó)心理學(xué)家加法納要說(shuō)：作為學(xué)生的個(gè)體具有多方面的智慧和潛能，起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺(tái)，以使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，使他們的潛能得以發(fā)掘。我們也能做他的朋友！一次一次的學(xué)生課堂，我發(fā)現(xiàn)我和學(xué)生的感情越來(lái)越濃厚，越來(lái)越親近。正如心理學(xué)中所言，在課堂教學(xué)中，如果老師能以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)，就一定能使孩子們的潛能得到最大的發(fā)揮，創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展也能在自由自在的學(xué)習(xí)氛圍中孕育誕生。當(dāng)學(xué)生不覺(jué)得你是老師的時(shí)候，你就是最好的老師。勇敢地把舞臺(tái)交給學(xué)生吧，他們會(huì)給我們無(wú)限的驚喜。

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（王研 安徽師范大學(xué)文學(xué)院 241000）endprint