著眼于學(xué)生終身發(fā)展的語文教學(xué)，客觀上要求進(jìn)行“語用學(xué)情分析”。在承認(rèn)差異的前提下，最重要的工作是能夠?qū)ふ业綕M足不同學(xué)生特點和要求的教學(xué)方法和途徑。建立“個體語用檔案”是“高中生語用學(xué)情”研究邁出的第一步。完成多元、細(xì)致、有深度的語用學(xué)情分析，才能建立起真正有價值的個人語用檔案，為準(zhǔn)確尋找到切合學(xué)生實際的語用個體的“學(xué)習(xí)起點”和“最近發(fā)展區(qū)”提供有力的支持，使語用學(xué)情分析真正起到促進(jìn)個體言語學(xué)習(xí)的功能。

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情景中以原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行的意義建構(gòu)。堅持以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，教師就必須關(guān)注學(xué)情，從而以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。

“學(xué)情分析”雖是語文教學(xué)中的老話題，語文教師也似乎視“學(xué)情分析”為家常便飯，但事實上大多數(shù)語文教師的“學(xué)情分析”遠(yuǎn)沒有達(dá)到真正的“學(xué)情分析”要求，僅僅是走走過場的產(chǎn)物，起一點點綴的作用，語文教學(xué)第一線的學(xué)情分析缺失狀況不容樂觀，更逞論基于言語教學(xué)的“語用學(xué)情”研究了。

一、研究“高中生語用學(xué)情”是語文教學(xué)的應(yīng)然之路

由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭教育、人際關(guān)系、學(xué)校教育等的不同，再加上學(xué)生個體自身的天賦、素質(zhì)和主觀努力上存在的差異，學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識掌握和基本技能的運用上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上必然存在普遍且明顯的不同。即使經(jīng)過高級中等學(xué)校招生考試的選拔性篩選，按照各市中考招生政策入學(xué)的同一所普通高中的新生在整體上基本都處于同一層次，各校又多以中考分?jǐn)?shù)作為入學(xué)分班的主要參考依據(jù)，進(jìn)一步使同一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生基本上聚集在一起了，原則上縮小了學(xué)生間的差異，便于統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。即便如此，學(xué)生間的差異還是存在的：就算某些學(xué)生的總分相近，但在具體科目上卻可能相距甚遠(yuǎn)；即使對語文成績差不多的學(xué)生來說，他們語文學(xué)習(xí)的智力也不盡相同。再說，高中畢竟不同于初中，學(xué)生無論是生理還是心理都在發(fā)生重大的變化，學(xué)生能力的分化也是越來越明顯。心理研究表明：按成績分班并不能解決學(xué)生能力分化所產(chǎn)生的差異問題。

若想有效促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，就要能夠順利實施教師的“教”，因此語文教學(xué)必須要有針對性地為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)。著眼于學(xué)生終身發(fā)展的語文教學(xué)，客觀上要求進(jìn)行“語用學(xué)情分析”，只有這樣才能真正讓每個人得到不同程度的發(fā)展。人的生命發(fā)展性是創(chuàng)造文化的動力，也是教育歷程唯一的對象。學(xué)生作為一個生命體，是以具體而獨特的面貌存在的，每一個都是獨特的生命精靈。現(xiàn)代教育心理學(xué)理論研究表明：人們的心理既有共性，又有個別差異。個別差異既有智力的個別差異，又有人格的個別差異。

因而，關(guān)注教育的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的差異，重視生命的價值，對不同的學(xué)生采用不同的教育策略與教育方式，是每一個教育工作者應(yīng)當(dāng)重視的課題。在承認(rèn)差異的前提下，最重要的工作是能夠?qū)ふ业綕M足不同學(xué)生特點和要求的教學(xué)方法和途徑。所以，語文教師只有切實做好多元、細(xì)致、有深度的語用學(xué)情分析，才能真正了解學(xué)生的心理差異、個性特長以及成長狀況，建立起真正有價值的個人語用檔案，為準(zhǔn)確尋找到切合學(xué)生實際的語用個體的“學(xué)習(xí)起點”和“最近發(fā)展區(qū)”提供有力的支持，及時預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中“可能會出現(xiàn)的問題”，使學(xué)情分析真正起到促進(jìn)個體言語學(xué)習(xí)的功能。

二、“高中生語用學(xué)情”研究的前提與基礎(chǔ)是建立“個體語用檔案”

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)活動的內(nèi)在要求。因為要想使教學(xué)活動具有針對性和實效性，就要根據(jù)學(xué)生適時的學(xué)習(xí)動態(tài)情況，機動地對教學(xué)的整體思路和具體策略予以調(diào)整，這樣教學(xué)目標(biāo)才會得到落實。對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及其變化情況的準(zhǔn)確把握，來源于對學(xué)生情況全面而真實的了解、對學(xué)生真實需求的真切關(guān)注，從這個意義上說，我們對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注就要落實到對學(xué)情的關(guān)注，這才是對學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位的尊重。所以，語文教師必須給每一位言語的學(xué)習(xí)者建立“個體語用檔案”，這正是“高中生語用學(xué)情”研究的前提與基礎(chǔ)。

語用學(xué)情分析主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析、學(xué)習(xí)起點能力分析、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析等。新接班的語文教師都需要有一個深入班級的時間段，通過談話、觀察等方式盡可能多地與學(xué)生接觸，充分了解學(xué)生語文的基礎(chǔ)與能力、對語文的認(rèn)識、情感、態(tài)度等，綜合考慮學(xué)生的性別、愛好、個性等因素，估量其發(fā)展的可能性，這就是對學(xué)生語用個體的學(xué)情研究。在此基礎(chǔ)上思考如何教會學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這節(jié)課中要對學(xué)生進(jìn)行哪些具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；思考如何讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體過程以及學(xué)生對問題的思維過程；思考培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體方面和培養(yǎng)途徑；思考如何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，高效學(xué)習(xí)。如若失去語用學(xué)情研究，這些都將是空中樓閣。

三、建立“個體語用檔案”的過程展示

“個體語用檔案”的建立，主要有學(xué)生筆試成績和語言展示兩部分構(gòu)成。

（一）學(xué)生筆試環(huán)節(jié)：涵蓋考查基礎(chǔ)知識、能力運用、語言表達(dá)、寫作能力的綜合試卷，對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的測試，了解學(xué)生的知識與能力。

為了解高一新生的語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面的水平和存在的問題，使處于銜接階段的學(xué)生盡快熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學(xué)習(xí)的方法，本次語文筆試以普通中學(xué)的學(xué)生水平為依據(jù)，命題難度適中。易難度設(shè)計比為7：2：1，期望值為平均分100±5，及格率85±5﹪。

語文基礎(chǔ)知識方面：包括語法、語音、字形、選詞填空、成語、修辭及文學(xué)常識等內(nèi)容。

文言文閱讀方面：重視學(xué)生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，包括實詞解釋、虛詞用法、文言句式、內(nèi)容的分析理解和句子翻譯。既有初中要求，也有高中文言文的教學(xué)要求。

詩歌鑒賞方面：主要考查學(xué)生對詩文作品的整體把握能力：能否通過分析意象及典型藝術(shù)形象把握詩歌思想情感的能力。并通過開放型試題鼓勵學(xué)生個性化和創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞的能力。endprint

現(xiàn)代文閱讀方面：在初中“熟練運用略讀瀏覽”，“理解主要內(nèi)容”并“能提出自己的看法和疑問”的基礎(chǔ)上，設(shè)計了體現(xiàn)有關(guān)“理解作者的思想、觀點和情感”，“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”的題目。

寫作方面：要求寫命題記敘文，主要考查學(xué)生寫作水平及寫作態(tài)度、習(xí)慣。本題考查關(guān)鍵不在寫作技巧：怎么駕馭文字，怎么運用材料及文章結(jié)構(gòu)是否完整；而在于寫什么：寫真切感悟，寫自己的真知灼見。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，貼近生活，還原作文本真，回歸作文本源；但又要在感受的同時上升到理性的思考，培養(yǎng)思考能力。

（二）學(xué)生展示環(huán)節(jié)

1.現(xiàn)代詩歌朗誦或表演誦

朗誦是口語交際的一種重要形式，是學(xué)生語言感受力和表現(xiàn)力拓展的外顯，也是詩歌學(xué)習(xí)的主要步驟和途徑，是口語表述中鑒別自我能力的最佳形式。通過朗誦，可以有效地體現(xiàn)出個人對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，可以大體估計出個體的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞能力。朱自清先生認(rèn)為：“對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭?！崩斫馀c朗誦相互依存，朗誦作品重要的基礎(chǔ)和前提是通過對內(nèi)容的準(zhǔn)確把握來透徹地理解其內(nèi)在含義。雖然在朗誦中各種藝術(shù)手段的運用是十分重要的，但是萬不能“以辭害意”，追求純粹的形式主義。學(xué)生只有在朗誦中加深對作品的理解和領(lǐng)悟，才能感受到詩歌語言和情感的純美。

在尊重學(xué)生現(xiàn)有語用能力和正視學(xué)生個體差異的前提下，考慮到實際的可操作性，筆者選取了蘇教版必修教材上的《相信未來》、《發(fā)現(xiàn)》、《祖國啊，我親愛的祖國》、《致西伯利亞的囚徒》、《啊，船長，我的船長呦》，人教版必修教材上的《再別康橋》、《雨巷》、《大堰河，我的保姆》這八首詩歌，供學(xué)生自由選擇。新詩、外國詩與古代詩歌相比，語言上的障礙要少得多，雖然也有深淺難易之分，但有了一定的選擇面也就保證了一定的自主性，有利于學(xué)生語用能力的外現(xiàn)。評分標(biāo)準(zhǔn)見下表：

2.時事點評

獨立評論是母語教育的普世價值取向，是言語主體發(fā)揮主體精神、弘揚自由辯說、煉就母語創(chuàng)新智慧的重要途徑。其主要內(nèi)涵既可以是批判、批評甚至非難，也可以是評價、判斷或辯說。但是，“能說會道”未必就是一種有品味、有內(nèi)涵的精彩評論。獨立評論是一種基于獨立人格、源于自由思想的個體言說。所以，通過學(xué)生展示環(huán)節(jié)的時事點評的交談形式——口頭的自主言說，來盡可能多地了解學(xué)生的語用能力，由其對國內(nèi)、國際重大事件或社會現(xiàn)象的理性剖析、辯證分析來看其長期學(xué)習(xí)積累培養(yǎng)而成的思辨能力是非常必要的。

新課程觀認(rèn)為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時，特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異是客觀存在的。所以，只有準(zhǔn)確分析語用學(xué)情，在語文教學(xué)中將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型，才能科學(xué)地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)校教育真正的公平性，“教育上的平等要求一種個人化的教育，要求對個人的潛在才能進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究”。建立“個體語用檔案”無疑是“高中生語用學(xué)情”研究邁出的堅實一步：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春！

注：本文系無錫市教育“十二五”規(guī)劃課題“小班化組織形式下的‘積極語用教學(xué)的實踐研究”成果，立項批準(zhǔn)號：J/D/2013/004。

（李袁 無錫市第六高級中學(xué) 214000）endprint