讀和寫是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本能力，以讀促學(xué)，以讀促寫的朗讀教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。可實(shí)際上，高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有名無(wú)實(shí)，朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)更是乏人問(wèn)津。結(jié)合安徽淮北師大附中實(shí)際、校本課程實(shí)踐研究和相關(guān)理論，提出三維式朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即教的評(píng)價(jià)、學(xué)的評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，希望能對(duì)高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)起到一定的完善作用。

一、朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

知網(wǎng)主題檢索“教學(xué)評(píng)價(jià)”，共有論文31172篇。主題檢索“朗讀評(píng)價(jià)”，共有論文41篇，碩士論文4篇，期刊論文36篇，會(huì)議論文1篇。41篇文章中研究小學(xué)語(yǔ)文的有8篇，初中語(yǔ)文的3篇，4篇文章只談關(guān)于某一文章的朗讀或者評(píng)價(jià)。再次主題檢索“高中語(yǔ)文”包含“朗讀評(píng)價(jià)”，只有論文3篇，2篇碩士論文，1篇期刊文章。由此可見(jiàn)，研究教學(xué)評(píng)價(jià)的很多，研究朗讀評(píng)價(jià)的少，高中語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)研究尤其少，而且從研究性文章來(lái)看，重視朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)由低年級(jí)向高年級(jí)遞減的趨勢(shì)。

姚娟在《高中語(yǔ)文朗讀能力的教學(xué)對(duì)策探討——以內(nèi)蒙古臨河地區(qū)為例》中對(duì)朗讀評(píng)價(jià)提出了自己的看法：“重視朗讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)，是提高朗讀教學(xué)效果的有效對(duì)策?！薄盀榱吮ＷC評(píng)估的科學(xué)性，可對(duì)各年級(jí)提出不同的朗讀要求，制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。如高一的學(xué)生要求能夠運(yùn)用普通話流利朗讀；高二學(xué)生要求能夠運(yùn)用普通話流利朗讀并帶感情；高三學(xué)生要求能夠運(yùn)用普通話流利有感情朗讀，并可以以讀帶思，在朗讀評(píng)價(jià)中加入對(duì)文章的評(píng)價(jià)?！盵1]姚老師只是針對(duì)內(nèi)蒙古臨河地區(qū)進(jìn)行研究分析，提供的素材有一定局限性，缺乏參考價(jià)值；她對(duì)朗讀教學(xué)提出了三級(jí)目標(biāo)，提出“在朗讀評(píng)價(jià)中加入對(duì)文章的評(píng)價(jià)”這一說(shuō)法，可對(duì)朗讀評(píng)價(jià)沒(méi)有給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到具體的落實(shí)。

楊珍在《體驗(yàn)教學(xué)理論語(yǔ)境中的高中語(yǔ)文朗讀研究——以大理州祥云縣祥云一中為例》中提出了朗讀評(píng)價(jià)模糊、缺乏針對(duì)性的、評(píng)價(jià)主體單一、忽視學(xué)生的主體性等問(wèn)題，還據(jù)此提出了對(duì)于朗讀要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的建議，可具體如何操作評(píng)價(jià)還是沒(méi)能說(shuō)清楚。而且該文是針對(duì)大理州祥云縣而談，缺乏借鑒與學(xué)習(xí)的價(jià)值。

林巖在《高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)之實(shí)踐策略探究》一文中對(duì)朗讀教學(xué)提出了初、中、高三級(jí)目標(biāo)，初級(jí)目標(biāo)是感性朗讀，讀準(zhǔn)確；中級(jí)目標(biāo)是理解朗讀，要求順利和帶有感情；高級(jí)目標(biāo)是表現(xiàn)性或表演性或創(chuàng)造性朗讀，要求在前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讀出感情，讀出意境，富有感染力給人回味。作者還在文章中提出朗讀教學(xué)要根據(jù)不同的問(wèn)題有所側(cè)重。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，也只是提出了多元化評(píng)價(jià)的理論，如教師評(píng)價(jià)學(xué)生，同伴相互評(píng)價(jià)、朗讀者自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師或者名家，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不要籠統(tǒng)的觀點(diǎn)。對(duì)于朗讀教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)還是比較含糊，多元化的評(píng)價(jià)理論和不要籠統(tǒng)的觀點(diǎn)看出作者對(duì)于朗讀評(píng)價(jià)的重視，遺憾的是最終也沒(méi)能落到實(shí)處。

綜上，朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺少執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，根據(jù)我校朗讀教學(xué)校本課程的實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)理論，我們研究出了“三維式朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)”模式。

二、三維式朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過(guò)程，教是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的手段，學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的保障，但是，教與學(xué)間的過(guò)程才是決定朗讀教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵，教師在朗讀教學(xué)的教與學(xué)的環(huán)節(jié)中教會(huì)學(xué)生借助朗讀來(lái)學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與素養(yǎng)，這是朗讀教學(xué)的根本任務(wù)。朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是第三方的客觀而全面的評(píng)價(jià)，不是老師的評(píng)價(jià)，也不是學(xué)生的評(píng)價(jià)，朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有三個(gè)評(píng)價(jià)維度，即教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（一）“教”的評(píng)價(jià)

首先要評(píng)價(jià)教師對(duì)朗讀教學(xué)中教學(xué)載體——文本的選擇是否合理。于漪老師說(shuō)：“文章不是每一篇都經(jīng)得起朗讀的，這是就文章的質(zhì)地與語(yǔ)言而言”。[2]這也就要求教師要理解不同文體的作品該如何落實(shí)朗讀教學(xué)。對(duì)于四種文學(xué)體裁而言，詩(shī)歌最適合朗讀，散文次之，小說(shuō)重在人物形象的塑造，可是作品長(zhǎng)，而教學(xué)課時(shí)有限，適合片段朗讀，課本戲劇是節(jié)選片段，對(duì)話性質(zhì)，更適合分角色朗讀。除此之外，教材中的文言文也是一種非常適合朗讀的文體，文言文本身就有許多文字的障礙，書讀百遍其義自見(jiàn)，只有多讀才會(huì)更好地理解作品內(nèi)容與感情。除此之外，一些經(jīng)典也是非常適合朗讀的，如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等。

其次是對(duì)教師安排的朗讀形式的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)方式的變更，可以使課堂教學(xué)富有新鮮感，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要通過(guò)安排不同朗讀形式來(lái)達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，朗讀的形式從朗讀主體的范圍大小來(lái)分，有齊讀、小組讀、個(gè)別讀，齊讀可以檢測(cè)同學(xué)間配合的默契度，也可以借助于同學(xué)齊讀，互相糾正讀音的不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤，齊讀同時(shí)也是一種很好的合作式學(xué)習(xí)形式；從朗讀的目的來(lái)分，有自由式朗讀、任務(wù)式朗讀，前者重在自由體悟個(gè)性化朗讀，后者重在完成老師布置的任務(wù)，比如讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓等等；從朗讀的時(shí)間安排來(lái)分，有學(xué)前朗讀、學(xué)中朗讀、學(xué)后朗讀。學(xué)前朗讀重在了解學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)與落實(shí)教學(xué)的方法。學(xué)中朗讀重在檢查學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)的方向。而學(xué)后朗讀則重點(diǎn)在反饋課堂，檢查學(xué)習(xí)效果，做好課后的反思；從朗讀的聲音高低分，有大聲朗讀與小聲朗讀，而不出聲的默讀和閱讀雖然對(duì)學(xué)習(xí)也有幫助，但它其實(shí)不是朗讀，不在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。

另外，朗讀教學(xué)也是有等級(jí)的，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。初級(jí)朗讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是朗讀主體的全面化，即面向所有學(xué)生，只要學(xué)生能夠做到使用普通話，正確流利地朗讀即可；中級(jí)朗讀教學(xué)則要求將朗讀主體和作品統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到朗讀者與作品渾然一體。一般來(lái)說(shuō)，男生適合豪放灑脫的作品，女生則側(cè)重一些柔美細(xì)膩婉約風(fēng)格的作品。還要考慮朗讀者的聲音特質(zhì)，如果是渾厚的粗音，適合讀大氣磅礴的作品，反之則應(yīng)該選擇小家碧玉式的柔美凄惻的文本；高級(jí)朗讀則強(qiáng)調(diào)朗讀主體把作品詮釋的準(zhǔn)確無(wú)誤，和朗讀受體達(dá)成共鳴，以此打動(dòng)聽(tīng)眾，將聽(tīng)眾帶入到作品中去，共同完成對(duì)作品的解讀與體悟，在這一點(diǎn)上，似乎朗讀教學(xué)與朗誦表演有著異曲同工之妙。endprint

此外，教師范讀時(shí)的個(gè)人素養(yǎng)與魅力等也會(huì)成為我們?cè)u(píng)價(jià)一堂朗讀教學(xué)課“教”的好壞的指標(biāo)。

（二）“學(xué)”的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)朗讀教學(xué)的優(yōu)劣最終依賴的應(yīng)該是學(xué)的效果，也就是學(xué)生通過(guò)朗讀得到了什么樣的教學(xué)體驗(yàn)與感悟。體驗(yàn)與感悟分直接性的與間接性的，前者強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是一種屬于體驗(yàn)者個(gè)人的實(shí)踐行為，重要的是體驗(yàn)過(guò)程，可以通過(guò)自由朗讀、個(gè)人朗讀等實(shí)現(xiàn)；后者強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)者在行為過(guò)程中或經(jīng)歷后獲得的獨(dú)特而個(gè)性化的感受和體悟，可以通過(guò)教師“教”之后的朗讀來(lái)品悟和實(shí)現(xiàn)。從“學(xué)”這個(gè)角度來(lái)看，評(píng)價(jià)朗讀教學(xué)可以分兩個(gè)層面，一是學(xué)生朗讀是否準(zhǔn)確，這個(gè)是硬性指標(biāo)，可以進(jìn)行量化要求的一項(xiàng)朗讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，如語(yǔ)音（聲母、韻母、聲調(diào)）、輕聲、兒化、連讀音變、停連，只要學(xué)生忠實(shí)于文本即可。讀準(zhǔn)確是可以輕松達(dá)到的一個(gè)低級(jí)目標(biāo)，只要多學(xué)多記，了解相應(yīng)的規(guī)則，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中完全可以通過(guò)自學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生朗讀是否讀出感情。學(xué)習(xí)者是一個(gè)知、情、意不可分割的整體的人，僅靠科學(xué)的客觀立場(chǎng)和冷靜方法是根本無(wú)法達(dá)到人的精神深處和人的情感深處的，必須通過(guò)融入情感的內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)心與作品相通，從而達(dá)到朗讀者與學(xué)習(xí)者的心意相通。

（三）“過(guò)程”的評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！薄耙獔?jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)?！盵3]在朗讀教學(xué)“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，還有第三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，那就是教師朗讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)的形成性定性評(píng)價(jià)，即老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)等等，這些評(píng)價(jià)更多的是語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)，感受性評(píng)價(jià)，無(wú)法定量，但是更重要。最值得一提和關(guān)注的是教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不可完全根據(jù)個(gè)人喜好，一味地“好”“棒”等無(wú)效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只會(huì)降低課堂效率，也不可不評(píng)價(jià)。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)研究證明：“在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋、延時(shí)反饋和不反饋，其最終學(xué)習(xí)效果是不同的，明確及時(shí)的反饋有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)?！盵4]教學(xué)過(guò)程中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，具有不確定性，它隨著課堂變化而變化，是一種形成性的即時(shí)即逝的評(píng)價(jià)，所以無(wú)法給它一個(gè)明確的量化結(jié)論。可“評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能?！盵5]朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，不論怎樣，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要客觀公正，以激勵(lì)、喚醒為主。

三、結(jié)語(yǔ)

朗讀教學(xué)是一種通過(guò)朗讀來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的一種新型有效的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法，而評(píng)價(jià)的目的在于改善和改進(jìn)，三維式朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)全面而客觀地落實(shí)對(duì)朗讀教學(xué)中“教”“學(xué)”“教學(xué)過(guò)程”三者的評(píng)價(jià)，是一種具有可操作性與指導(dǎo)性的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，它對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施和提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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（李秀梅 安徽淮北師大附中 235000）endprint