胡素瓊

【摘要】在教學(xué)中，課堂提問是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。它既是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。而有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，取得明顯的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ； 有效提問 ； 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0128-02

在教學(xué)中，課堂提問是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。它既是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。而有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，取得明顯的教學(xué)效果。然而，在實(shí)踐中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，致使課堂教學(xué)提問存在諸多問題，如課堂提問的表面化、“滿堂問”、 答案是預(yù)設(shè)的、提問對(duì)象的片面性等?；诖?，下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效提問策略談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

創(chuàng)設(shè)問題情境就是把要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地符合于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)中，將學(xué)生引入一定的情境，使學(xué)生的注意力、思維能力凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。長(zhǎng)期的“教師問”與“學(xué)生答”，會(huì)使學(xué)生喪失 “問”的權(quán)利和能力，陷入被動(dòng)狀態(tài)。要調(diào)動(dòng)氛圍，首要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。只有當(dāng)問題從學(xué)生心中自發(fā)冒出來(lái)時(shí)，讓他們?nèi)ヌ骄?，才能真正?shí)現(xiàn)提問的目的。

如在學(xué)習(xí)八（下）《專制帝國(guó)》一課，當(dāng)要講到“文字獄”的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪皇帝的活動(dòng)，讓一位學(xué)生擔(dān)任大清皇帝，說說為何對(duì)下面的詩(shī)人或官員處以斬首或滅族的決定。案例一：一位詩(shī)人作了一句詩(shī)：清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書；案例二：朝臣胡中藻有“一把心腸論濁清”；結(jié)果他們都遭到殺身或滅族，為什么？ 結(jié)果同學(xué)們都積極、興奮地參與活動(dòng)。然后再提出一系列關(guān)于文字獄的問題： 什么是文字獄？清朝為什么要大興文字獄？文字獄會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？結(jié)果同學(xué)們熱烈地參與了問題的討論。

創(chuàng)設(shè)問題情景的提問方式，使得問題帶有豐富多彩的社會(huì)、生活背景，讓學(xué)生在感受相關(guān)問題的情境中，不知不覺地探究、思考相關(guān)的問題，獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，這樣問題的有效性當(dāng)然大大提高。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

教師在課堂中提問的問題，總是要精心設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)主題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究欲望。因此設(shè)計(jì)問題一定要精當(dāng)、難易得當(dāng)、思維含量高。

1.調(diào)控課堂提問的難易度

如何把握住問題的難易程度呢？本人認(rèn)為，一方面，要求教師鉆研教材，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在把握教材的基礎(chǔ)上提出合適的問題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，從而提高課堂效率。另一方面，問題要符合學(xué)生實(shí)際或“最近發(fā)展區(qū)”，貼近學(xué)生生活。這就要求教師通過各種途徑去了解學(xué)生的知識(shí)積累和實(shí)際能力，比如通過觀察、調(diào)查、考試、作業(yè)情況等來(lái)了解學(xué)生表述能力、思維能力等，以此來(lái)確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。此外，提問時(shí)也可設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難階梯式的問題，使提問面向全體，照顧到不同層次的學(xué)生，這既有利于啟迪他們的思維，又能提高他們的智能素質(zhì)。

如在講授九年級(jí)《一國(guó)兩制》一課時(shí)，本人設(shè)計(jì)了5個(gè)問題：（1）請(qǐng)結(jié)合史實(shí)說明香港、澳門、臺(tái)灣是我們中國(guó)不可分割的領(lǐng)土。（2）新中國(guó)成立之初，為什么沒有馬上收回香港？黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)人為什么能夠成功地收回香港、澳門呢？（3）為什么要用“一國(guó)兩制”的辦法來(lái)解決香港、澳門問題呢？（4）臺(tái)灣問題為什么顯得如此復(fù)雜？影響臺(tái)灣和平統(tǒng)一的因素有哪些？（5）面對(duì)今天的局勢(shì)，解決臺(tái)灣問題和平統(tǒng)一和武力統(tǒng)一什么方法更好？為什么？另外，課堂提問要注意輻射面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，這樣學(xué)生思考問題的積極性就會(huì)象火山一樣爆發(fā)出來(lái)。要知道：在課堂教學(xué)中，不怕學(xué)生講的不好，就怕學(xué)生不愿意講。

2.講究課堂提問的開放性

在有效課堂的提問中，所提問題的開放性程度關(guān)系到問題的思維質(zhì)量的高低，影響提問的有效性。因開放性問題是指問題沒有固定的唯一答案，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓知識(shí)、思維水平不同層次的學(xué)生都能激起思維的動(dòng)力，從而營(yíng)造出一種寬松、民主、活躍的課堂氛圍。而那種答案顯而易見、一問一答的封閉性的問題很難點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，要盡量減少。

如在講授八（下）《歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生》一課時(shí)，本人設(shè)計(jì)了如下開放性問題：（1）在北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民為什么能出乎意料的取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？（2）請(qǐng)你說說我眼中的華盛頓是一個(gè)怎樣的人？……這樣設(shè)計(jì)開放性的問題，能激發(fā)不同層次學(xué)生回答問題的積極性。認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平較差的同學(xué)，可以利用書本提供的信息，通過思考找到相關(guān)的較為顯性的答案；認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平一般的同學(xué)，也可以利用書本提供的信息，通過思考找到相關(guān)的較為隱性的答案；認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平較高的同學(xué)，不僅利用書中信息找到相關(guān)的顯性、隱性的答案，還能借助自己的以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找到書本中未涉及的答案。這樣讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到思考問題的快樂，大大提高和擴(kuò)大了獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。

3.美化提問語(yǔ)言的策略

教師要正確駕馭好課堂提問語(yǔ)言，結(jié)合初中學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)，盡量用形象、生動(dòng)、含蓄，富于啟發(fā)、趣味的提問語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)求知的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。

總之，要提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率，有效提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每位教師要在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，就得轉(zhuǎn)變課堂提問觀念，不斷探索與創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)問題，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生真正樂意參與到課堂中來(lái)。只有這樣，才會(huì)真正提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率。endprint