蘇梽芳+肖威

[摘 要]本文在對(duì)10多所國(guó)內(nèi)典型高校的課程設(shè)置和教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，概括了國(guó)內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法現(xiàn)狀，剖析了其中存在的問(wèn)題，并從發(fā)展趨勢(shì)的角度提出了對(duì)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)進(jìn)行改革的建議，以期對(duì)我國(guó)高校數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升有所助益。

[關(guān)鍵詞]數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0011-03

從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，20世紀(jì)以來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)日益走向數(shù)理化。經(jīng)濟(jì)學(xué)的日益數(shù)學(xué)化，可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，又逐漸產(chǎn)生了新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，如數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

我國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程與西方存在較大差別。盡管在20世紀(jì)40年代我國(guó)就已經(jīng)有學(xué)者關(guān)注數(shù)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但并未引起學(xué)術(shù)界的重視。1982年召開了第一屆數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，并取得了諸多令人欣喜的成果。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)金融的新形勢(shì)，對(duì)數(shù)量經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才提出了新的要求，使得數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科不僅面臨著在課程體系上如何實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型課程和應(yīng)用型課程有機(jī)結(jié)合的深層次問(wèn)題，還面臨著在教學(xué)內(nèi)容上如何實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的根本問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)方式方法上也存在著更加多樣化、合理化的迫切需求。盡管國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法進(jìn)行了改革和探索，但仍然存在教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較差、學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用分析無(wú)法兼顧、教學(xué)方式方法單一等問(wèn)題。如何對(duì)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，成為眾多高校的當(dāng)務(wù)之急。

本文在對(duì)國(guó)內(nèi)10多所高校數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，著重從專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，指出現(xiàn)行研究生培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題，并從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面提出改革建議。

一、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

近年以來(lái)，隨著國(guó)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法領(lǐng)域的發(fā)展以及國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科在課程體系上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和調(diào)整。很多高校借鑒國(guó)外的先進(jìn)方法，引進(jìn)了中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中高級(jí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，可以說(shuō)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)開始與國(guó)外接軌。

本文對(duì)國(guó)內(nèi)15所高校的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研，并選取其中4個(gè)具有代表性的高校培養(yǎng)方案展開具體分析（見(jiàn)表1）。當(dāng)前各高校數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生專業(yè)課程體系的特征有以下幾個(gè)方面：

第一，在總體的課程設(shè)置上，絕大多數(shù)高校的課程設(shè)置可以分為三部分，即公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程?？倢W(xué)分則是根據(jù)學(xué)習(xí)年限的不同（一般為2～3年）從30學(xué)分到42學(xué)分不等。其中，公共必修課由馬克思主義政治類課程和外語(yǔ)課程組成，一般為5～7學(xué)分。

第二，各個(gè)高校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)完全一致，一般都是“三高”課程，即高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。這實(shí)際上是我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程設(shè)置逐步向西方高校學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果。這三門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的學(xué)分一般為9學(xué)分。

第三，專業(yè)選修課方面，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特色，為學(xué)生開設(shè)了不同的選修課程。如清華大學(xué)開設(shè)了較多與金融市場(chǎng)相關(guān)的專業(yè)選修課，而上海財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了許多經(jīng)濟(jì)史類的選修課程。專業(yè)選修課程方面，一些學(xué)校賦予學(xué)生的自由度較高，如清華大學(xué)；一些學(xué)校的學(xué)生自由度較低，如武漢大學(xué)開設(shè)的選修課程較少；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)以專業(yè)方向來(lái)設(shè)置專業(yè)選修課。總體而言，專業(yè)選修課的學(xué)分設(shè)置一般在15～25學(xué)分。

第四，除了課程學(xué)習(xí)以外，許多高校也要求學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)要求碩士研究生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，以及參加本專業(yè)的各類學(xué)術(shù)活動(dòng)；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海師范大學(xué)要求學(xué)生必須參加講座與研討班的學(xué)習(xí)；山東大學(xué)要求碩士生參與講座不少于10次，其中碩士生本人主講不得少于2次。

對(duì)總體課程設(shè)置進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，都是希望畢業(yè)生能夠具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠應(yīng)用數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法解決經(jīng)濟(jì)以至社會(huì)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，成為能夠從事數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)科研、教學(xué)和管理工作的專門人才。但從開設(shè)的課程來(lái)看，各高校的研究生培養(yǎng)方案本質(zhì)上可以視為預(yù)博士課程：課程設(shè)置是為了碩士畢業(yè)后能夠與博士階段的學(xué)習(xí)相銜接。大部分課程尤其是專業(yè)核心課程的理論性非常強(qiáng)。選修課之中，理論性較強(qiáng)的課程也占到絕大多數(shù)，而應(yīng)用性課程很少，如現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中如何運(yùn)用數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行分析的課程幾乎沒(méi)有。

二、當(dāng)前數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式方法中存在的問(wèn)題

從上述對(duì)各高校培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的分析，我們可以看到數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)近年以來(lái)發(fā)生的積極變化以及仍然存在的不足。而我國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更是存在如下兩個(gè)方面問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性差，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確

一方面，學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃不一導(dǎo)致了因材施教的困難。從研究生教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一般而言的就業(yè)傾向基本可分為繼續(xù)攻讀博士學(xué)位和走向?qū)嶋H部門的工作崗位。這兩種不同的發(fā)展路徑，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求是完全不同的，客觀上要求高校必須因材施教、因需施教，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但是，大部分學(xué)校為了教學(xué)和管理的便利，采取了“一刀切”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力受到抑制。對(duì)一部分已畢業(yè)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生采訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的課程對(duì)實(shí)際工作的意義不大。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)與未來(lái)工作關(guān)系不大時(shí)，學(xué)習(xí)熱情也大大降低，許多學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)一些實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容，或考取職業(yè)證書。這種情況的發(fā)生，說(shuō)明學(xué)校設(shè)置的課程存在較大的問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。endprint

另一方面，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)不一也使教學(xué)活動(dòng)的開展面臨挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生當(dāng)中的大多數(shù)本科階段就已經(jīng)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生是來(lái)自理工科專業(yè)甚至是文史哲類專業(yè)的。而具體到數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，情況則更為復(fù)雜。據(jù)調(diào)查，攻讀數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生中，僅有30%左右的學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，而70%左右的學(xué)生來(lái)自理工、文史哲等各類不同的專業(yè)。學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，意味著教學(xué)也應(yīng)該為此進(jìn)行一定的調(diào)整。但目前大部分學(xué)校的教學(xué)并未能夠做到因材施教、兼顧各類不同學(xué)生。多數(shù)學(xué)校采取的辦法是要求非本專業(yè)學(xué)生在攻讀期間，需補(bǔ)修若干門經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科課程，如武漢大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、華僑大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等都采取了這一辦法。但補(bǔ)修本科課程達(dá)到的效果平平。據(jù)本文調(diào)研，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)不高，原因一是一些學(xué)校并不要求參加考試，補(bǔ)修流于形式；二是學(xué)生有較多本科課程的先修課程沒(méi)有學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)體系構(gòu)建不連貫。

（二）教學(xué)方法與手段不適應(yīng)培養(yǎng)需要，教學(xué)效果不佳

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)部分高校的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)在教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了不斷的探索，也借鑒了國(guó)外研究生培養(yǎng)的先進(jìn)做法，如積極進(jìn)行案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至開展聯(lián)合教學(xué)等，以期不斷改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量。在一般課程以外，清華大學(xué)要求學(xué)生完成文獻(xiàn)綜述與選題報(bào)告和學(xué)術(shù)活動(dòng)；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)要求學(xué)生必須參加18次講座與研討班的學(xué)習(xí)；武漢大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)要求學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐；作為師范類高校，華中師范大學(xué)更是要求學(xué)生進(jìn)行為期4周的本科教學(xué)。但實(shí)際取得的效果并不是很好。據(jù)學(xué)生反饋，原因在于一方面，學(xué)生和教師的準(zhǔn)備不足，往往將大部分時(shí)間浪費(fèi)在機(jī)器的調(diào)試和適應(yīng)上，一共4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，最后真正能夠投入學(xué)習(xí)的不足2學(xué)時(shí)。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有本質(zhì)差異，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程學(xué)這一類課程的實(shí)驗(yàn)課，往往是為了讓學(xué)生熟悉和掌握如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成實(shí)證研究，最后學(xué)生也通常只是熟悉了計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于他們理解和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論益處并不大。除此以外，一些高校仍然存在教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后于教學(xué)發(fā)展需要的情況。

三、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)改革對(duì)策建議

基于對(duì)我國(guó)各高校數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置和教學(xué)方法的調(diào)研，在分析當(dāng)前教學(xué)中存在的針對(duì)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文提出如下三點(diǎn)開展教學(xué)改革的對(duì)策建議：

一是繼續(xù)改革教學(xué)內(nèi)容，開展一些有針對(duì)性的應(yīng)用型課程。本文對(duì)往年畢業(yè)生的去向調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后大多選擇就業(yè)于實(shí)業(yè)部門。而從上文的分析可以看到，課程設(shè)置基本全是理論性較強(qiáng)的課程，專業(yè)課之中應(yīng)用型課程幾乎沒(méi)有。這既是由于學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)過(guò)于偏向進(jìn)一步深造的需求，也與研究生層次教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于理論化有較大的關(guān)系。盡管大部分高校的培養(yǎng)目標(biāo)都或多或少地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)理論研究和應(yīng)用型人才，但是當(dāng)前各高校的課程設(shè)置思路還是被局限于培養(yǎng)攻讀博士學(xué)位的候選人，因此課程的設(shè)置幾乎全部都是理論性課程。另一方面，由于大學(xué)教師，特別是指導(dǎo)研究生的教師大部分是從事理論研究，較少擁有實(shí)際部門工作經(jīng)驗(yàn)，因此，教授理論性課程的難度較小，而教授應(yīng)用型課程的難度較大。而這樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致了普遍存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)用論、學(xué)習(xí)只為文憑論。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較差，學(xué)習(xí)效果不佳，也是對(duì)高等教育教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從教學(xué)內(nèi)容的改革入手：一方面保持專業(yè)核心課程的理論深度，使得希望進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位的學(xué)生可以在碩士研究生的學(xué)習(xí)階段打下應(yīng)有的理論基礎(chǔ)；另一方面應(yīng)當(dāng)增加及合理配置應(yīng)用型課程，如研究報(bào)告寫作、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析等，使大多數(shù)將選擇就業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力得以加強(qiáng)。在校內(nèi)缺乏合適的師資的時(shí)候，可以從實(shí)際部門中，聘請(qǐng)一些從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)、資歷較深的經(jīng)濟(jì)研究工作者，通過(guò)系列講座、討論班等形式，來(lái)增加學(xué)生的應(yīng)用類知識(shí)儲(chǔ)備。

二是進(jìn)一步改進(jìn)跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科學(xué)生的補(bǔ)修課程安排。一方面，對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)修課程安排，應(yīng)當(dāng)集中在本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程之上，這樣可以避免學(xué)習(xí)課程存在需要先修課程知識(shí)作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系不完整等問(wèn)題；另一方面，對(duì)跨專業(yè)學(xué)生補(bǔ)修課程的考核，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以避免補(bǔ)修課程流于形式的問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的發(fā)揮跨專業(yè)學(xué)生的交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)他們將計(jì)量經(jīng)濟(jì)的方法和模型應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，特別是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)不同領(lǐng)域的碰撞，使他們能更好的理解數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，也能更好的學(xué)以致用。

三是借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。相比之下，國(guó)外高校早已采取多樣化的教學(xué)方式方法且取得了良好的教學(xué)效果。早在20世紀(jì)80年代，西方國(guó)家的高校就將其培養(yǎng)目標(biāo)定位在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)上，在重視傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重視對(duì)學(xué)生實(shí)際科研能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，意在使學(xué)生能夠獲得自主可持續(xù)發(fā)展的潛能。而到了20世紀(jì)90年代，隨著知識(shí)爆炸年代的到來(lái)，各國(guó)高等學(xué)校更是將培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)徹底轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)，極大注重培養(yǎng)學(xué)生分析、交流問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。就數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言，一方面，在開設(shè)例如面板數(shù)據(jù)模型、時(shí)間序列模型、非參數(shù)與半?yún)?shù)方法等國(guó)際前沿領(lǐng)域方面的課程時(shí)，建議國(guó)內(nèi)高校發(fā)揮專業(yè)教師在各自研究領(lǐng)域的專長(zhǎng)，采用由若干教師聯(lián)合進(jìn)行專題式授課的做法，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際研究動(dòng)態(tài)的介紹，使學(xué)生能跟上學(xué)術(shù)前沿。另一方面，在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程（例如金融工程、宏觀經(jīng)濟(jì)管理），根據(jù)需要聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)等企業(yè)專業(yè)人士、政府部門人士開設(shè)專題講座，使學(xué)生能在理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，學(xué)會(huì)從理論視角審視實(shí)踐運(yùn)作，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint