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西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙因素分析及教學(xué)對(duì)策

2017-09-27 04:16:27曹繼蓮
大學(xué)教育 2017年9期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)障礙物理化學(xué)教學(xué)對(duì)策

曹繼蓮

[摘 要]物理化學(xué)作為高等學(xué)?;瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,在化學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。然而,對(duì)基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的大學(xué)生來說,物理化學(xué)是學(xué)習(xí)難度較大的課程之一。根據(jù)對(duì)西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查,結(jié)合在教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題,分析評(píng)估西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)困難的主要原因,并提出系統(tǒng)化、針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]物理化學(xué);學(xué)習(xí)障礙;教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)09-0033-03

一、問題提出

學(xué)習(xí)障礙是指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中,在能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。醫(yī)生稱之為“大腦功能輕微不良”,心理學(xué)者稱之為“高智商低成就”,教師稱之為“學(xué)習(xí)不振”或“學(xué)習(xí)缺陷”,而近年來國(guó)內(nèi)特殊教育界則采用“學(xué)習(xí)障礙”來描述此種現(xiàn)象。[1]由于智力與非智力方面的差異以及環(huán)境條件等方面的差異,學(xué)習(xí)障礙總是客觀存在的,特別是在我國(guó)教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)民族地區(qū),大學(xué)生的物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙指數(shù)更高。物理化學(xué)作為化學(xué)專業(yè)的必修課程之一,對(duì)化學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說是一門重要的課程。物理化學(xué)學(xué)習(xí)困難也是高等院?;瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。對(duì)西藏地區(qū)化學(xué)專業(yè)大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示,40.5%的大學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)屬于難學(xué)科目,有近20%的大學(xué)生對(duì)物理化學(xué)失去興趣??梢?,偏遠(yuǎn)民族地區(qū)大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的問題不容小覷。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中往往采用“智力—成就差異”作為診斷學(xué)習(xí)困難的標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于其智力水平。[2]筆者根據(jù)多年講授物理化學(xué)的經(jīng)歷,并結(jié)合物理化學(xué)的課程特征,分析總結(jié)了偏遠(yuǎn)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程過程中遇到的主要困難及其因素,并根據(jù)偏遠(yuǎn)民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了針對(duì)性的課堂教學(xué)對(duì)策。

二、西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的因素分析

(一)高等數(shù)學(xué)知識(shí)功底薄弱

物理化學(xué)研究的是化學(xué)中原則性、普遍性的問題及其規(guī)律,它大量采用的是邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。因此,高等數(shù)學(xué)作為一門工具在物理化學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,由于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短,高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性,較之高中數(shù)學(xué)其更側(cè)重于理論研究,對(duì)學(xué)生的邏輯推理、空間想象、綜合分析能力等有更高的要求;而高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容多以數(shù)學(xué)的規(guī)范形式進(jìn)行表述,運(yùn)用集合、函數(shù)、邏輯、符號(hào)等多種語言形式,具有概念抽象、定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。正是由于內(nèi)容敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,導(dǎo)致高數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)抽象思維的要求明顯提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大;加之多數(shù)學(xué)生(除少數(shù)有意考研的學(xué)生外)對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視不夠,學(xué)習(xí)得過且過,不能牢固掌握數(shù)學(xué)公式、原理及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)功底薄弱,學(xué)習(xí)之后自然容易遺忘。這些都導(dǎo)致學(xué)生在物理化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在物理化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,需要用到很多高等數(shù)學(xué)的知識(shí):物理化學(xué)的基本計(jì)算、概念、公式、定律等的理解,微熱和微功不是全微分等知識(shí)。學(xué)生如果沒有深厚的數(shù)學(xué)功底,理解起來就會(huì)感到困難,甚至?xí)`解。再比如在克勞修斯-克拉佩龍方程的推導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用過程中,不定積分和定積分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的遺忘,也會(huì)讓學(xué)生在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

(二)已知化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量不足

認(rèn)知加工水平與相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量有密切的關(guān)系?;瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,往往伴隨著化學(xué)知識(shí)、技能儲(chǔ)備量的不足,即化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。從化學(xué)學(xué)習(xí)的角度講,化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí),這將影響其后續(xù)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)上的記憶能力、理解能力和思維能力,導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí);從化學(xué)教學(xué)的角度講,后續(xù)教育在認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的影響下,喪失了應(yīng)有的成效。[3]無機(jī)化學(xué)是物理化學(xué)學(xué)習(xí)的前行課程之一,在學(xué)習(xí)物理化學(xué)之前,部分學(xué)生無機(jī)化學(xué)知識(shí)匱乏,這也是導(dǎo)致物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的因素之一。其實(shí),物理化學(xué)中涉及的知識(shí)很多都在無機(jī)化學(xué)中都有所涉及,如狀態(tài)函數(shù)內(nèi)能、焓、熵、吉布斯函數(shù),熱力學(xué)第一定律,熱力學(xué)第二定律,化學(xué)動(dòng)力學(xué),化學(xué)平衡,電化學(xué),分散系統(tǒng)等。這些知識(shí)在物理化學(xué)和無機(jī)化學(xué)中研究的側(cè)重點(diǎn)不同,如果學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏這些知識(shí)儲(chǔ)備,那么他們?cè)谖锢砘瘜W(xué)學(xué)習(xí)中就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

(三)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

物理化學(xué)是化學(xué)化工類專業(yè)的主干課程,也是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科, 具有思維性強(qiáng)、難度系數(shù)偏大的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的物理、化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)水平有較高的要求。物理化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“兩多一深”:概念多而且很抽象,理論深邏輯性強(qiáng),公式多且適用范圍嚴(yán)格。如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法,那么在“兩多一深”中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如下學(xué)習(xí)障礙:1.學(xué)習(xí)相當(dāng)努力,但面對(duì)眾多的抽象概念和邏輯推理很強(qiáng)的推理結(jié)論,不能正確理解;2.采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法,公式記住了,對(duì)公式嚴(yán)格的使用范圍了解不夠,面對(duì)實(shí)際問題往往無從下手;3.學(xué)習(xí)物理化學(xué)的目的在于運(yùn)用,而做習(xí)題是將所學(xué)的物理化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的第一步,部分學(xué)生只聽不練,消化不良,在考試過程中,思維混亂,不能正確理解題意,更談不上用所學(xué)的物理化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)或生活實(shí)際中的一些問題。

(四)語言障礙

在西藏大學(xué)招收的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中,藏族學(xué)生的比例大約占到50%,這些學(xué)生的母語是藏語,其有獨(dú)特的專門語言體系、思維方式和較大的文化跨越性。藏族學(xué)生在聽講的過程中,要理解某個(gè)物理化學(xué)的專業(yè)術(shù)語,必須從這個(gè)術(shù)語的語義或形狀出發(fā),在大腦里的心理詞典中檢查出它所代表的意義。但藏族學(xué)生的心理詞典里缺少這個(gè)術(shù)語的語義或形狀,再加上由于物理化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),藏族教師也很難將物理化學(xué)的專業(yè)術(shù)語翻譯成藏文讓學(xué)生理解;漢族教師幾乎不懂藏文。因此,以漢語授課時(shí),藏族學(xué)生難以與教師思維保持一致,這使藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)時(shí)存在語言障礙。

(五)學(xué)習(xí)態(tài)度障礙

學(xué)習(xí)態(tài)度,是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通??梢詮膶W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,具體包括對(duì)待課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度等。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識(shí)、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認(rèn)識(shí)成分是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或所學(xué)課程的一種帶有評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)和理解,它反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),它是學(xué)習(xí)態(tài)度的重要基礎(chǔ)。情感成分是指伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),如對(duì)學(xué)習(xí)的喜好或厭惡等,由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此,情感成分是態(tài)度的核心。物理化學(xué)的知識(shí)量很大,各種知識(shí)點(diǎn)多而散,大量的公式,大量的理論等都需要進(jìn)行記憶。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣的不同,導(dǎo)致學(xué)生的記憶程度也不相同,而那些沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)在記憶上產(chǎn)生障礙。endprint

三、提高西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)建議對(duì)策

針對(duì)上述存在的諸多問題,筆者提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策,希望能對(duì)有物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生有所干預(yù)矯正,消除他們的學(xué)習(xí)障礙,提高他們的物理化學(xué)成績(jī)。

(一)加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)記憶

在教學(xué)過程中,對(duì)每堂課所用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。比如在學(xué)習(xí)麥克斯韋關(guān)系式,讓學(xué)生提前了解高等數(shù)學(xué)中二階偏導(dǎo)數(shù)與求導(dǎo)順序無關(guān)的性質(zhì);在學(xué)習(xí)吉布斯-亥姆霍茲公式的推導(dǎo)教學(xué)中,讓學(xué)生知曉分?jǐn)?shù)的微分公式,以便于將公式T[]P =G - H改寫為[]P = - 等。在教學(xué)上,還可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有趣的教學(xué)情境、幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)表象、注重?cái)?shù)學(xué)交流等途徑來排除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的理解障礙。這些方法的使用,能有效解決學(xué)生高等數(shù)學(xué)功底薄弱的問題。另外,應(yīng)用高等數(shù)學(xué)來講解物理化學(xué)概念,能將物理化學(xué)的概念闡述得更清楚。[4]

(二)教會(huì)學(xué)生掌握記憶公式的技巧

物理化學(xué)教材中公式繁多,且使用范圍比較嚴(yán)格。物理化學(xué)教材[5]的第一章熱力學(xué)第一定律有公式62個(gè),第二章熱力學(xué)第二定律有公式59個(gè),第三章化學(xué)勢(shì)有公式52個(gè),整個(gè)教材共482個(gè)公式,這大大增加了物理化學(xué)的學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生掌握記憶公式的技巧,具體做法如下。1.引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)公式。實(shí)際上只要記住幾個(gè)基本定義和幾個(gè)基本公式,其他公式可由此推導(dǎo)出,且在推導(dǎo)的過程中每一步所需增加的適用條件則可自然產(chǎn)生,最終所得的公式有什么限制和適用條件就很明確,根本不需要死記硬背。比如在學(xué)習(xí)熱力學(xué)函數(shù)的重要關(guān)系式時(shí),只要記住U、H、S、A、G五個(gè)熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系公式及熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律表達(dá)式,就可推導(dǎo)出基本公式及派生公式,就可導(dǎo)出麥克斯韋關(guān)系式。2.對(duì)于公式要經(jīng)常應(yīng)用,在應(yīng)用中熟悉公式、理解公式、掌握公式。但不要只單純記憶定義、公式,而是要消化理解這些物理化學(xué)知識(shí)。針對(duì)生活實(shí)際以及身邊的事物、現(xiàn)象,要引導(dǎo)學(xué)生在分析理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧化的記憶,同時(shí)盡可能多地給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、生活中活生生的例子,讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決教材中所提出的問題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力。

(三)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考

勤于思考的人,對(duì)從自然現(xiàn)象和周圍生活中接觸到一些現(xiàn)象,能用物理化學(xué)的知識(shí)去理解它;物理化學(xué)與生活實(shí)踐密切相關(guān),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際,這不僅是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法,而且是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心—求知欲—愛學(xué)習(xí)—責(zé)任感的發(fā)展過程。在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,教師要經(jīng)常給學(xué)生一些思考習(xí)題,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,并加深對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的理解及記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。

(四)師生齊努力克服語言障礙

在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,藏族學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的思考方式為“漢語—藏語—漢語”,即漢語接受后翻譯為藏語進(jìn)行理解,然后再以漢語的形式呈現(xiàn)出來,這個(gè)思考過程會(huì)出現(xiàn)不同程度的理解偏差。為了克服這種理解偏差,學(xué)生要加強(qiáng)漢語的學(xué)習(xí),增加心理詞典中漢語語義的儲(chǔ)存量,對(duì)物理化學(xué)知識(shí)直接用漢語詞義進(jìn)行理解記憶。另外,教師在授課之余,也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藏族學(xué)生的課外輔導(dǎo),把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。

(五)端正學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度,克服學(xué)習(xí)態(tài)度障礙

大學(xué)生的思想有一個(gè)從起伏較大到漸趨穩(wěn)重,由幼稚走向成熟的過程,他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度也有一個(gè)由淺入深的過程,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的由中學(xué)時(shí)的為了應(yīng)付考試,轉(zhuǎn)化成為學(xué)到知識(shí)?;瘜W(xué)作為一門重要的學(xué)科,與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系,對(duì)大學(xué)生以后的生活有著重要的幫助。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視人文科學(xué)教育滲透,讓大學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生明白學(xué)好化學(xué)不但可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有提升作用,而且對(duì)于以后處理日常生活中的實(shí)際難題也有著不可替代的作用。同時(shí),也要讓大學(xué)生樹立好遠(yuǎn)大理想,做好人生規(guī)劃,讓大學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了以后更好的生活,是為了以后實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

四、結(jié)語

筆者針對(duì)西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀和實(shí)際,在闡述物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的概念及其相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,分析了導(dǎo)致物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙因素:高等數(shù)學(xué)知識(shí)功底薄弱、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、語言障礙等。這些學(xué)習(xí)障礙會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力,給物理化學(xué)的教和學(xué)帶來不利影響??梢姡朔髮W(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙刻不容緩。本文對(duì)西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙成因與相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行探究,提出了物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙問題的矯正策略。這些策略能使學(xué)生的物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙得到部分消除,在此基礎(chǔ)上對(duì)物理化學(xué)教學(xué)提出一些有益建議,以期能對(duì)大學(xué)生物理化學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何釗.高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2009.

[2] 邢麗麗.學(xué)習(xí)障礙兒童離特殊教育對(duì)象還有多遠(yuǎn)[D].西安:陜西師范大學(xué),2013.

[3] 王后雄.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009(6):118-123.

[4] 石海信.物理化學(xué)概念教學(xué)的新視角[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):70-73.

[5] 印永嘉,奚正楷,張樹勇,等.物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].北京:高等教育出版社(第4版),2007.

[責(zé)任編輯:陳 明]endprint

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