王三玉

閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)，是個(gè)體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大限度的展現(xiàn)。

一、尊重差異，品味閱讀的快樂(lè)

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的方法來(lái)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學(xué)生表達(dá)他們看到的、想象的場(chǎng)面。有些學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言描述自己所想，有的通過(guò)有感情朗讀傳達(dá)自己的情感，有的創(chuàng)作詩(shī)歌贊美黃山，有的畫(huà)了一幅黃山奇石圖……教師給學(xué)生留下了自由開(kāi)掘的空間，而個(gè)性化的交流方式則激活了學(xué)生的能力與智慧，他們的個(gè)性和潛力得到充分釋放。

二、激發(fā)想像，享受閱讀的多彩

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說(shuō)”的儲(chǔ)備、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我將時(shí)下熱門(mén)的節(jié)目，如“中國(guó)漢語(yǔ)拼寫(xiě)大賽”“中國(guó)成語(yǔ)大賽”等融入課堂。在輕松而緊張的氛圍中，學(xué)生加深了對(duì)中國(guó)漢字和傳統(tǒng)文化的理解。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，又提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的想象力、開(kāi)創(chuàng)性的思維提出自己的看法。

教授《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在詩(shī)人眼里，春風(fēng)是一把剪刀，這把剪刀裁出了細(xì)細(xì)的、嫩嫩的柳葉，一幅多美的春天的圖畫(huà)！在你眼里，春風(fēng)像什么呢？”有的說(shuō)，春風(fēng)就像一個(gè)電吹風(fēng)，把小河里的冰都吹化了。有的說(shuō)，春風(fēng)就是馬良的神筆，給大地涂上了五顏六色。有的說(shuō)，春風(fēng)就像一個(gè)鬧鐘，把正在睡覺(jué)的小動(dòng)物們都鬧醒了。還有的說(shuō)，春風(fēng)就像一部手機(jī)，打給在南方過(guò)冬的小燕子，讓它們從南方飛回來(lái)了。多么富有詩(shī)意和時(shí)代感的語(yǔ)言??！正是因?yàn)閷W(xué)生與文本有了深刻的對(duì)話，才激發(fā)出他們這么富有靈感的表達(dá)。

三、發(fā)散思維，構(gòu)建知識(shí)體系

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”作品的意義是由讀者和作者共同創(chuàng)造的。閱讀文本是學(xué)生的個(gè)性化行為，需要他們充分發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)他們的情感與生活經(jīng)驗(yàn)去觸摸、去品味、去探索、去構(gòu)建文本的意義。

陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特內(nèi)心世界，以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們使用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們有不同的理解，讓他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受。當(dāng)教師持這種寬容的心態(tài)時(shí)，學(xué)生的個(gè)性之花就會(huì)綻放，學(xué)生獨(dú)特的詮釋會(huì)讓你眼前一亮，嘖嘖稱贊。

教學(xué)《跳水》一文，我組織學(xué)生討論“猴子與孩子”的關(guān)系時(shí)說(shuō)“猴子逗孩子”，一個(gè)學(xué)生提出不用“逗”而用“惹”。他說(shuō)“：從后來(lái)孩子的憤怒表現(xiàn)來(lái)看，猴子的行為豈止是逗，簡(jiǎn)直就是故意惹?！边@是多么準(zhǔn)確又富有創(chuàng)造性的詮釋?zhuān)≡趥€(gè)性化的閱讀教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析（包括教學(xué)參考）代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，要求學(xué)生的理解是唯一的。答案是豐富多彩的，看文章的角度是多種多樣的。

四、聯(lián)系生活，滋養(yǎng)生命

教師要讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到：利用所學(xué)的課本知識(shí)，可以了解過(guò)去，對(duì)比現(xiàn)在，展望未來(lái)。學(xué)生要通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)去分析、學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，感受外界，并正確認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，親自去感受生活、體驗(yàn)生活，尋找生活規(guī)律。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)教材把《草船借箭》《將相和》《景陽(yáng)岡》等課文編排在一組。它們都是歷史典故，能讓學(xué)生了解中國(guó)古代歷史，激發(fā)閱讀的興趣，又從閱讀中獲得知識(shí)，提升人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)閱讀的良性循環(huán)。

隨著各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，改善小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率，從而培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：平江縣三市鎮(zhèn)肥田學(xué)校）endprint