李娟　王春婷

【摘要】：2012年大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）席卷全球，很多具有頂尖學(xué)術(shù)的高校紛紛宣布加入MOOCs平臺(tái)，本文以MOOCs（行為主義的大規(guī)模在線開放課程即xMOOCs）為理論背景，從行為主義的大規(guī)模在線開放課程的傳播形式、教學(xué)模式、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)方面為成人高等學(xué)歷教育發(fā)展，尋求、借鑒良好經(jīng)驗(yàn)。此外，還闡述MOOCs對(duì)成人高等學(xué)歷教育發(fā)展產(chǎn)生的不利因素以及待思考、待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】：MOOCs； xMOOCs； 成人；高等學(xué)歷教育

【分類號(hào)】G720

MOOCs的理論背景

2012年大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses）即MOOCs是教育技術(shù)界最熱門的話題之一。本著免費(fèi)的、開放的、教育資源全人類共享的崇高理想，MOOCs已經(jīng)席卷全球高校，很多學(xué)術(shù)水平頂尖的國內(nèi)外高校都已經(jīng)加入課程開放的行列，面對(duì)MOOCs的來襲，我國高校也開始積極投入，這標(biāo)志著我國正徐徐拉開大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的大幕。

目前全球最為典型的大規(guī)模在線開放課程開發(fā)平臺(tái)有：麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)合作開發(fā)的edx、由美國斯坦福大學(xué)兩名電腦科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦的Coursera 、以及Udacity、Udemy、P2PU、Khan Academy等。學(xué)習(xí)者通過MOOCs 的所有科目學(xué)習(xí)后經(jīng)過考核可以得到相關(guān)平臺(tái)的畢業(yè)證書，甚至可以獲得一定高校相互間認(rèn)可的學(xué)分，由此MOOCs帶來了一個(gè)訊號(hào)，一個(gè)以推倒傳統(tǒng)高校圍墻，將高校課堂呈現(xiàn)給全人類的訊號(hào)，所以很多專家學(xué)者及高校教師認(rèn)為MOOCs將給世界高等教育帶來一場(chǎng)革命。大規(guī)模在線開放課程這一術(shù)語首次使用是由戴夫·科米爾（Dave Ccormier）2008提出，用來描述西蒙斯（Siemens）和唐思（Downes）的“聯(lián)通主義和聯(lián)通的知識(shí)”（Connectivism and Connective Knowledge）的課程。[1]2012年5月2日美國麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)共同建立edx，開啟了以行為主義的大規(guī)模在線開放課程的開始，之所以稱之為“行為主義的大規(guī)模在線開放課程（xMOOCs）”是因?yàn)閤MOOCs以行為主義理論（behaviourism）為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)大規(guī)模復(fù)制知識(shí)并進(jìn)行傳播的，并且是相對(duì)于“聯(lián)結(jié)主義的大規(guī)模開放在線課程（cMOOCs）”而言的課程。xMOOC更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念。時(shí)至今日，xMOOCs已經(jīng)衍生出兩種運(yùn)營模式，一種模式是非盈利合作項(xiàng)目的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程平臺(tái)如：edx；另一種模式是以商業(yè)化模式建立起來的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程平臺(tái)如：coursera。任何新興事物都有其生存、發(fā)展的合理性，本著取其精華去其糟粕、古為今用、洋為中用的原則，本文將主要討論xMOOCs中值得成人高等學(xué)歷教育借鑒的積極因素如傳播形式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容。下文出現(xiàn)MOOCs如無特殊說明均指xMOOCs。

值得成人高等學(xué)歷教育借鑒的積極因素

如今MOOCs正在發(fā)展出屬于自己的內(nèi)核教學(xué)模式，廣受高校教師及學(xué)生的歡迎。MOOCs的發(fā)展?jié)摿Φ於诉M(jìn)入高等教育市場(chǎng)的基礎(chǔ)及形成課程層面的教育認(rèn)證體系。MOOCs正在形成一個(gè)進(jìn)入高等教育學(xué)位市場(chǎng)的獨(dú)立課程市場(chǎng)。伴隨如今社會(huì)快速發(fā)展，許多行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的教育要求也不斷提高，終身教育已經(jīng)成為共識(shí)，成人高等學(xué)歷教育成為廣大在職人員增加自身教育儲(chǔ)備量的首選。MOOCs在傳播形式、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)方及課程模式等方面都具有值得成人高等學(xué)歷教育借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

傳播形式。MOOCs主要以網(wǎng)絡(luò)傳播形式為主，也有其它混合模式傳播形式存在，其借助網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，以新媒體豐富的表現(xiàn)功能展示，呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息海量化、傳播迅速化、傳播內(nèi)容靈活、不受時(shí)間、空間因素影響等優(yōu)勢(shì)。“一網(wǎng)通四海、一鼠走天下”學(xué)員足不出戶便可享受全球優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其是頂尖學(xué)府的優(yōu)質(zhì)課程資源。傳統(tǒng)高校教育模式將被MOOCs打破，教育資源被全人類所享，成人高等學(xué)歷教育也勢(shì)必會(huì)借此東風(fēng)，成為學(xué)歷教育中的一支勁旅。

在教學(xué)模式方面MOOCs憑借自身“三種教學(xué)模式”， [3]將會(huì)迎合社會(huì)對(duì)成人學(xué)歷教育的需求并產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，成人高等學(xué)歷教育不受時(shí)間、空間的局限。學(xué)員迫于工作地點(diǎn)、工作時(shí)間、家庭生活等原因不能像全日制學(xué)員一樣進(jìn)入大學(xué)傳統(tǒng)課堂與教師面對(duì)面的學(xué)習(xí)。MOOCs與開放課件（ Open Course Ware） 不同，它提供講課學(xué)習(xí)的視頻資料同時(shí)還具有其他特點(diǎn)：1，由課程團(tuán)隊(duì)提供與管理學(xué)生參與的課程，還有經(jīng)常性的以時(shí)間為節(jié)奏的小測(cè)驗(yàn)和預(yù)習(xí)閱讀以及課后作業(yè)等活動(dòng)；2，學(xué)完相關(guān)課程，通過測(cè)評(píng)后，如達(dá)到課程要求既可獲得證書。同時(shí)完全基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式大為降低了信息成本，完全公開的課程使原本不可能的信息披露和分析成為可能，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成10鐘左右的視頻，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加靈活，例如：Coursera、Khan Academy等。

網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助面對(duì)面互動(dòng)模式。虛擬的教師+真實(shí)的學(xué)生，學(xué)生間的討論會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)生利用MOOCs平臺(tái)所提供和推薦的虛擬社區(qū)平臺(tái)尋找本地相同興趣或選修同一門課程的學(xué)生，自行組成學(xué)習(xí)小組，自行安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流和面對(duì)面互動(dòng)，例如：Coursera在每門課的鏈接上都提供了meetup.com鏈接，學(xué)生加入或者自行建立學(xué)習(xí)小組。 未來的平臺(tái)可能會(huì)要求學(xué)生組建或參與本地的面對(duì)面互動(dòng)，并以此作為獲得課程學(xué)分的要求，或給予記錄以供參考。

網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與模式。也可以稱為MOOCs的“內(nèi)核模式”，該模式使用混合模式團(tuán)隊(duì)教學(xué)，一部分是網(wǎng)絡(luò)課程團(tuán)隊(duì)人員，另一部分則為高校教師，學(xué)員實(shí)地與教師接觸，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課，而這一過程中學(xué)生與教師深度交流完成課業(yè)內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其一種模式，課前自學(xué)，將自學(xué)疑問帶到課中與教師或同學(xué)深度討論，完成學(xué)習(xí)。當(dāng)然完成此模式教學(xué)，需要教師有深厚的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，足以在課堂上解決大部分問題；學(xué)生應(yīng)有一定知識(shí)儲(chǔ)備量、自制力、自主性、獨(dú)立思考問題能力。這種模式正是改變我國填鴨式教學(xué)所需要，也同樣適合以最終取得證書及學(xué)位的成人高等教育學(xué)習(xí)，該模式已從單純的網(wǎng)絡(luò)課程演變?yōu)榛旌辖虒W(xué)，學(xué)生面對(duì)面的可以是教師，也可以是學(xué)生、課程開放人員、其他學(xué)習(xí)顧問、及業(yè)界專家等。endprint

課程內(nèi)容設(shè)置與開發(fā)。李明華認(rèn)為未來中國的MOOCs課程內(nèi)容會(huì)朝向三大類發(fā)展，既中國MOOCs品牌課程（中文版）、外國MOOCs品牌課程（英文版）、外國MOOCs品牌課程（中文本地化版）。選擇如何激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)內(nèi)容是大規(guī)模在線開放課程教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。成人高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者具有外部的學(xué)習(xí)壓力，MOOCs的課程內(nèi)容如具有激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)力，或引起學(xué)習(xí)興趣，則壓力+動(dòng)力會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，取得良好學(xué)習(xí)成績。此外，MOOCs的教學(xué)內(nèi)容大部分為知名高校課程，這客觀上已經(jīng)在吸引學(xué)習(xí)者，如在課程內(nèi)容選排上精心準(zhǔn)備則會(huì)對(duì)于成人高等學(xué)歷教育會(huì)加大吸引力，吸引更多的學(xué)習(xí)者將目光投向這里。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面。無論是非盈利機(jī)構(gòu)的MOOCs平臺(tái)（edx）還是以營利為目的的MOOCs平臺(tái)（Coursera、Udacity），其背后都擁有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，如今MOOCs也在設(shè)計(jì)適合自身的教學(xué)，如Mass Bay College的20個(gè)學(xué)生使用MITX的《計(jì)算概論和編程基礎(chǔ)》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，而面授環(huán)節(jié)的老師只是做些問題解答或數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)；此外，圣荷塞州立大學(xué)SJSU 電子工程學(xué)院的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下事先觀看MIT課程的網(wǎng)上教學(xué)錄像完成相關(guān)的作業(yè)和模擬實(shí)驗(yàn) 每周就課程內(nèi)容掌握情況完成一個(gè)調(diào)查問卷在面授課堂上SJSU老師先根據(jù)每周問卷調(diào)查的情況做15分鐘內(nèi)容答疑 然后學(xué)生3-4人一組合作解決SJSU老師布置的任務(wù)老師和助教做巡視指導(dǎo)等。

總結(jié)

如今MOOCs課程已經(jīng)進(jìn)入中國，它將會(huì)對(duì)中國的高等教育形成沖擊，淘汰劣質(zhì)課程，短期內(nèi)對(duì)中國高等教育質(zhì)量提升具有推動(dòng)作用，它的出現(xiàn)是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要突破，它將引發(fā)學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，而且這場(chǎng)變革正在集聚智慧和能量。它對(duì)成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的提升作用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往多年的高等教育質(zhì)量工程。建議國家能在政策上予以傾斜，資金上提供資助，讓高校擺脫束縛盡情的汲取MOOCs的營養(yǎng)、建議高校推出在校大學(xué)生免費(fèi)選修MOOCs課程，給成人高等教育一個(gè)新的契機(jī)，只要修完課程，通過考評(píng)便可得到學(xué)分，學(xué)分積累到規(guī)定數(shù)額便可獲得相關(guān)專業(yè)文憑。當(dāng)然這其中的課程設(shè)計(jì)、開放、管理以及最終的評(píng)價(jià)及認(rèn)證等問題還需要細(xì)細(xì)的探討。

MOOCs植根由于網(wǎng)絡(luò)，具有開放的、免費(fèi)的、前沿的、便利的、可擴(kuò)展的、可持續(xù)的特性，這些特性符合成人高等學(xué)歷教育的需要，這其中最為關(guān)鍵之處就是認(rèn)證---課程的認(rèn)證、內(nèi)容的認(rèn)證、學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)證。獲得認(rèn)證便可得到量化結(jié)果，有了量化結(jié)果就會(huì)被社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)的認(rèn)可又回推成人高等學(xué)歷的發(fā)展。這其中的認(rèn)證的關(guān)鍵就是評(píng)價(jià)，無論是注重于個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，還是注重于學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，最終目的就是對(duì)知識(shí)與技術(shù)的掌握與運(yùn)用的肯定。所以MOOCs 能否被良好的運(yùn)用到成人高等教育之中的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促學(xué)，學(xué)以致用才是最終的目的，教育的最終目的是回歸人類、回歸人性；“適合的必然是存在的”對(duì)于MOOCs“取其精華，棄其糟粕”適合成人高等教育發(fā)展的才是最好的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，（03）：56-84.

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