石維忠

摘要：“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的基本方式之一。政治教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和老師教學(xué)中的錯(cuò)誤，將會使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展，而且通過對錯(cuò)誤資源的利用來激活課堂，提高課堂效益，給政治課堂教學(xué)帶來蓬勃的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治 錯(cuò)誤 課程資源

【分類號】G633.2

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，有時(shí)更是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。“錯(cuò)誤”對學(xué)生來說，是一種啟迪思維、促進(jìn)思維靈活性和創(chuàng)造性的教學(xué)資源，給學(xué)生提供了良好的思維活動空間。教育專家指出：課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富。政治教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種重要的課程資源，教師在教學(xué)中要善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”，要創(chuàng)造性地對待課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識。當(dāng)“錯(cuò)誤”成為有價(jià)值的教學(xué)資源時(shí)，教師需要超越糾正“錯(cuò)誤”本身，重新建構(gòu)知識，放大“錯(cuò)誤”資源。本文以下將從如何利用學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的錯(cuò)誤，“變廢為寶”，提出一些具體建議。

一.利用學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，質(zhì)疑思辨，激活思維

1.善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤

隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會大大增強(qiáng)，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯(cuò)誤的，這就需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾。首先我們要在傾聽中捕捉好學(xué)生的錯(cuò)誤信息，把學(xué)生的錯(cuò)誤信息也看作是孩子的思維火化。其次教師在傾聽過程中要通過錯(cuò)誤資源判斷出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)障礙和蘊(yùn)含的思維方式。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在爭論中明理

有時(shí)對同一個(gè)問題，每個(gè)人的想法會千差萬別，甚至背道而弛，即使你作了自以為比較清楚全面的解釋也還是執(zhí)拗不過。這時(shí)，教師不如做一回糊涂官，不要急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識，而是站在學(xué)生的立場去順應(yīng)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，掌握其錯(cuò)誤思想的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，采取合適的教學(xué)方法，讓其暴露錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從不同角度去修正錯(cuò)誤，給他們一些爭論的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。

例如在新授 “收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提”的知識點(diǎn)時(shí)，因?yàn)樯婕啊笆杖氚ó?dāng)前收入和未來預(yù)期收入”，這一較難理解的點(diǎn)。上課過程中部分學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑未來預(yù)期收入對現(xiàn)有消費(fèi)的影響。對此，筆者利用學(xué)生這一思維誤區(qū)，將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)，臨時(shí)增設(shè)了“家庭當(dāng)前收入與消費(fèi)狀況”的探究活動。由學(xué)生分組對自己家庭當(dāng)前收入下的消費(fèi)狀況及成因進(jìn)行分析，并由集中反映出來的學(xué)生家庭中存在的房貸、車貸等問題重點(diǎn)展開討論，進(jìn)而引發(fā)了對原有 “只有當(dāng)前收入影響消費(fèi)”這一觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑思辯。

二.利用教師教學(xué)錯(cuò)誤，融洽關(guān)系，共同進(jìn)步

1.知錯(cuò)改錯(cuò)，與學(xué)生分享錯(cuò)誤

人非圣賢，孰能無過？在課堂教學(xué)中，由于教師考慮不周而產(chǎn)生的失誤也會偶有發(fā)生，面對在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能文過飾非，拒不認(rèn)錯(cuò)，甚至反過來訓(xùn)斥學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，心胸坦誠，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并機(jī)智地抓住了失誤這一契機(jī)，把本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學(xué)資源。我們試想一下假如教師當(dāng)著學(xué)生的面，不掩飾，不逃避，真誠地和學(xué)生分享自身的錯(cuò)誤，勇敢地分析之。這樣的教學(xué)方式和態(tài)度，會給學(xué)生日常學(xué)習(xí)，身心發(fā)展，以及情感等方面帶來什么樣的影響呢？

2.設(shè)錯(cuò)解錯(cuò)，激發(fā)探討興趣

思維永遠(yuǎn)是由問題引起的，關(guān)鍵是怎樣的問題會引起學(xué)生的注意并感興趣。有意在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的思維缺陷設(shè)下錯(cuò)誤陷阱，有利于刺激學(xué)生糾錯(cuò)的興奮點(diǎn)，并利用已有知識通過小組探討、同伴爭辯等形式作出正確的判斷。這樣做，貼近了學(xué)生的心理，振動了學(xué)生思維的琴弦。以生為本，角色變換，由老師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與討論，變教師的“靜態(tài)講述”為學(xué)生的“動態(tài)參與”。教師的引導(dǎo)作用就是把石子扔進(jìn)一池春水中，激起思維漣漪，使學(xué)生很快地進(jìn)入“質(zhì)疑探究、求知問理”的角色狀態(tài)。

例如在新授《文化生活》第二課《文化對人的影響》中“文化影響的方式”知識點(diǎn)時(shí)，筆者在板書的過程中故意設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤，將“文化影響人們的交往行為和交往方式”錯(cuò)寫成“文化決定人們的交往行為和交往方式”，故意突出“決定”二字并且稍作等待。意料之中，在我停頓的短暫瞬間，幾位學(xué)生開始“交頭接耳”議論起來，我趁機(jī)提問，學(xué)生對“文化決定人們的交往行為和交往方式”進(jìn)行小組探討，由于學(xué)生已在《生活與哲學(xué)》中學(xué)習(xí)過“物質(zhì)與意識的辨證關(guān)系”知識點(diǎn)，懂得“文化屬于意識范疇”，最終利用所學(xué)知識很好地解決了問題。

三.總結(jié)課堂錯(cuò)誤，升華資源，教學(xué)相長

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)將課堂中生成的各種錯(cuò)誤資源，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，形成教學(xué)資源庫，作為今后教學(xué)的資料，從而為提高教學(xué)的效果積淀豐富的有價(jià)值的教學(xué)資源。我們不能寄希望于學(xué)生所犯的每一個(gè)“錯(cuò)誤”都成為“美麗”的教學(xué)資源，也不能奢望每一個(gè)錯(cuò)誤都能轉(zhuǎn)化為“意外的驚喜”。因?yàn)殄e(cuò)誤本身有層次之分，有些是低級錯(cuò)誤，有些是高級錯(cuò)誤；有些是普遍性錯(cuò)誤，有些是個(gè)別錯(cuò)誤；有些是與知識和能力密切相關(guān)的典型錯(cuò)誤，有些是因?yàn)楣P誤、粗心等出現(xiàn)的“低級錯(cuò)誤”；有些錯(cuò)誤不需要專門糾正，有些錯(cuò)誤需要反復(fù)提醒糾正。課堂中的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩；因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，課堂才生機(jī)和活力；因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，師生才更具靈性和個(gè)性。

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