陳芳

摘要：園本研訓是加強和改進幼兒園教育教學實踐工作的有效途徑。立足本園，開展全方位、多元化的園本研訓是全面提高教師專業(yè)和素質(zhì)成長的有效手段。本文首先分析了園本研訓計劃在制定中常見的問題，在此基礎上，探討了科學制訂園本教研計劃的前提，并闡述如何制訂規(guī)范的園本研訓計劃。以供同行借鑒和參考。

關鍵詞：園本教研；幼兒園；教學質(zhì)量

中圖分類號；G618

幼兒園是開展教學、教研、科研實踐的最基本單位，幼兒教師是實施實踐工作的最基本個體，從專業(yè)成長的角度，一線教師需要在教學-教研--科研的多種角色中實現(xiàn)“素質(zhì)提升”。而幼兒園的“園本研訓”恰恰融合了適合教師“素質(zhì)提升”的研訓特質(zhì)。然而，在一些園本教研現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)一線教師探討的話題在功能表現(xiàn)上，很少引向?qū)逃締栴}的深度思考和運用拓展，老師們的交流多局限于就事論事的辯說，言論背后所透射出的教育理論水平相對較差。

如何在園本教研這種研究范式中尋求教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的同步提升？為此，我們對有效園本研訓計劃制定的工作方法進行了探索。

一、園本教研計劃制定中常見的問題

1.指導思想錯位

一般都寫著“以科學發(fā)展觀為指導，圍繞市、縣幼兒工作重點”，顯然是不科學、不合適的。“科學發(fā)展觀”是非常大的、更上位的經(jīng)濟社會發(fā)展的哲學理念，而上級教育行政部門的工作重點則往往體現(xiàn)著某一種發(fā)展的方向，基層教研組要試著把這種工作方向具體化，園本化，因此，上級部門的重點工作只能有機地結(jié)合本園的具體工作來做才顯現(xiàn)出意義和價值，否則的話就沒有園本工作的思想和靈魂了。

2.研訓目標不明

如有的研訓“目標”寫成“目的”，把本應體現(xiàn)具體落腳點的目標過于抽象化；有的研訓目標寫成“根據(jù)上學期教育教學總體情況，圍繞教師工作中存在的關鍵問題，本學期‘著眼教育現(xiàn)狀、突破關鍵問題、扎根日常教育、追求資源共享、倡導同伴互助，以《指南》學習領會、貫徹運用為主要的切入點。”這樣的表述自然是籠統(tǒng)的，即沒有分析“上學期的教育現(xiàn)狀”怎么樣，也沒有找到“本學期的關鍵問題”是什么，這無疑會給教研計劃的落實和執(zhí)行帶來困惑和迷茫。

又如寫著：“隊伍建設提檔升級；科研研究深入完善；特色文化強化品牌?！薄疤嵘處熕仞B(yǎng)；完善課程管理；深入教學研討?！钡鹊龋繕讼鄬Ρ容^具體有針對性。但仍缺乏“兒童的落點”，無論是在整體范式上，還是在研訓內(nèi)容上很少擺脫以“教”為中心，很少延伸為“兒童研究”，使教育的方向偏離了最基本的軌跡。

3.研訓內(nèi)容脫離實際

務實有效的研訓工作必須一步一個腳印才能實現(xiàn)各個階段的超越。因此，研訓工作可以立足業(yè)已取得的經(jīng)驗成果，以“實際、實踐、實用”為取向，不斷積累，便于經(jīng)驗的積累和推廣。

首先，研訓內(nèi)容從時間上要有系列性，長遠性。所以教研決策者要有定力，要冷靜思考和反復拷問。同時更要立足現(xiàn)狀，追求長遠，將教師解決眼前的實際問題與提升自身的專業(yè)能力有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)研訓合一。

其次，內(nèi)容選取上要把握“來自問題、發(fā)自需求、利于發(fā)展、便與推廣”的原則。一般而言，問題往往先來自某種現(xiàn)象，但現(xiàn)象并不等于研訓內(nèi)容。比如，“幼兒洗手時出水量大，造成用水浪費的現(xiàn)象”，這是一種現(xiàn)象，不能直接當作教研的問題，但這種現(xiàn)象的背后卻是“如何幫助幼兒學會控制洗手的出水量”的問題。這樣圍繞的問題解決的是實際問題，提升的是教師的教育智慧。

最后，園本教研的內(nèi)容可以是多元化的，即基于多種角色、對象或問題的需求的，可以出自教師專業(yè)發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的需求、團隊文化的需求，還可以是基于個體情感的需求（如我喜歡、我愿意）等等。

二、科學制訂園本教研計劃的前提

1.明確教育立意，樹立正確的價值觀

對于大多數(shù)一線幼兒教師而言，她們工作的最重要特點就是善于操作，敢于創(chuàng)造想象，但對工作的科學性、嚴密性卻缺少必要的論證。因此，關于園本研訓工作目標和內(nèi)容的思考是十分重要的，這恰恰正很多幼兒園欠缺的環(huán)節(jié)。對教研組長或負責人來說，計劃制訂和實施的立意應當引向有利于老師樹立教育信念，認識教育的本質(zhì)與責任。因此，在教研組工作初期，我們有意引領教師，著重就“教育價值觀”問題進行深入的學習和充分的討論，以確保園本研訓的方向是正確的、科學的。我們重點提煉了以下幾方面問題供教研組成員探討：

①幼教究竟是為了什么？

②幼兒期的發(fā)展重點究竟是什么？

③什么樣的幼兒教育是優(yōu)質(zhì)的？

④怎樣認識教育的價值？

⑤怎樣才是落實以幼兒為本？

而討論這些涉及到教育核心價值觀的問題，答案到哪兒去找？這些基本的理念或者信念隱藏在哪兒？當然只有多讀書，邊實踐邊思考，才能慢慢得以積淀。

2.認識教育對象，把握教育的規(guī)律和特點

教育的一致目標是人的發(fā)展，因此，促進兒童哪些方面的發(fā)展以及如何促進兒童發(fā)展毫無疑問是園本教研的范疇。教育要幫助孩子形成自我，發(fā)展自我。有時，教育的目標和孩子的目標未免有所不同。如果教育只是讓孩子沿著教師制定的目標前進，那只是教師的一廂情愿。只有讓每一個孩子找到眼前的生活目標，并幫助他們實現(xiàn)，這才是教育。在利用孩子的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境發(fā)展幼兒自我的過程中，如何幫助幼兒形成各種體驗？產(chǎn)生自己的思想？進行自己的探究？以及怎樣幫助幼兒形成自己的概念、行為習慣、生活態(tài)度……為此，教師要不斷行走在尋找有效策略和途徑的道路上：

①教師怎樣去理解幼兒語言、動作、行為過程的意義？

②怎么判斷幼兒的表現(xiàn)是反映他當前的認識水平還是代表著某種發(fā)展的信息？

③教師的目標與幼兒的目標之間怎么聯(lián)系起來？

④教師怎樣去影響幼兒、幫助幼兒才是適宜的？

圍繞這樣一些思考，就是將園本教研的目的、內(nèi)容和方法不斷地引向深入研究幼兒，揭示教育的規(guī)律和幼兒學習發(fā)展的特點與規(guī)律，也才能確保園本研訓計劃制定的研訓目標、內(nèi)容過程的科學性。從而使教師職業(yè)更富有專業(yè)性。

三、制訂規(guī)范的“園本研訓計劃”

1.基本格式

“園本研訓計劃”的基本格式可以按指導思想、研訓目標、內(nèi)容與途徑（措施或方法）、主要活動進度安排幾個方面來寫。

2.個別格式

在基本格式的基礎上，具體在內(nèi)容與措施方面可以進一步按哪一條線，哪一塊工作內(nèi)容寫出來。如可以分保育工作、教育工作；教研工作、培訓工作、科研工作；；還可以分新教師、骨干教師、經(jīng)驗型教師系統(tǒng)研訓工作等等，具體內(nèi)容選擇哪些，要根據(jù)實際需求和不同內(nèi)容及對象而定。

總之，有效園本教研的前提是按園而定，量身定制的。因此，在教研計劃的制訂上也是一個兼具規(guī)范性和創(chuàng)造性的工作，切不可因循守舊，落入千篇入律的俗套。endprint