【摘要】讓學(xué)生喜歡歷史、學(xué)好歷史完全取決于教師課堂的教學(xué)方法和藝術(shù)水平。只要認(rèn)真研讀教材，掌握最新研究成果，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用對(duì)比探究方法，教會(huì)學(xué)生把歷史“學(xué)簡(jiǎn)單”、“學(xué)復(fù)雜”、“學(xué)活”、“學(xué)近”，這樣就能使歷史課真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)化為一種自我認(rèn)知，從而折射歷史學(xué)應(yīng)有的生命力和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué) ； 課堂教學(xué) ； 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0030-02

從事歷史教學(xué)20多年，不僅感受到歷史學(xué)的魅力，也更深刻地體會(huì)到“學(xué)史使人明智”的豐富內(nèi)涵，喜歡它的情感日益深厚。學(xué)習(xí)歷史，不僅能使學(xué)生掌握人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)步的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的世界意識(shí)、大局意識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，提升他們的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史思維能力，更能使他們擁有適應(yīng)社會(huì)的良好心態(tài)。因此，學(xué)好學(xué)通歷史，使學(xué)生受益無(wú)窮。那么如何使學(xué)生喜歡歷史、學(xué)好歷史？這完全取決于我們課堂教學(xué)的方法和藝術(shù)水平。

一、認(rèn)真研讀教材，教會(huì)學(xué)生把歷史“學(xué)簡(jiǎn)單”

首先樹(shù)立整體史觀，構(gòu)筑歷史框架。中國(guó)歷史是世界歷史的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生把中國(guó)歷史放在全球背景下學(xué)習(xí)，明確中國(guó)文明與世界文明的關(guān)系，所以需要教師研讀吃透教材，形成整體史觀，高屋建瓴，根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)筑一目了然的框架和脈絡(luò)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住框架和脈絡(luò)重點(diǎn)加以鉆研和掌握，使學(xué)生避免陷入繁雜瑣碎的歷史事件中，產(chǎn)生逃避厭學(xué)情緒。簡(jiǎn)單明了的框架構(gòu)筑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次抓大放小，就重避輕，引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，搞清教材的重點(diǎn)，先從重要?dú)v史事件入手，掌握核心知識(shí)，把一些次要的知識(shí)作為簡(jiǎn)單了解，這樣就大大地壓縮了教材的繁雜內(nèi)容，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。比如對(duì)《世界現(xiàn)代史》二戰(zhàn)前的歷史學(xué)習(xí)，圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)與革命的主題，通過(guò)四個(gè)專(zhuān)題的梳理即兩次世界大戰(zhàn)的歷史對(duì)比、十月革命及蘇俄的社會(huì)主義建設(shè)、20世紀(jì)二三十年代的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)及資本主義世界的分化、兩次世界大戰(zhàn)之間的亞非拉地區(qū)的革命。圍繞四個(gè)專(zhuān)題的講述使學(xué)生充分抓住教材的核心內(nèi)容，把一些次要的內(nèi)容，以課后作業(yè)的形式讓大家自學(xué)。這樣不僅便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果良好。

再次采取點(diǎn)線面結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理課本的基本內(nèi)容，從整體上形成一個(gè)粗線條的輪廓，構(gòu)建一個(gè)大的知識(shí)框架體系。如何把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元甚至整個(gè)課本的內(nèi)容放到一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生掌握？可以采取把零散的歷史知識(shí)按照點(diǎn)線面結(jié)合的方法進(jìn)行串珠、連線、織網(wǎng)，就能將孤立的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使教材內(nèi)容高度簡(jiǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題和宏觀把握歷史知識(shí)的能力。比如對(duì)世界近代史的學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化為三個(gè)單元，思想文化領(lǐng)域變革，導(dǎo)致政治革命發(fā)生，開(kāi)啟工業(yè)革命的浪潮。從文藝復(fù)興、地理大發(fā)現(xiàn)、宗教改革到啟蒙運(yùn)動(dòng)完成思想變革；從尼德蘭革命、英國(guó)革命、美國(guó)革命到法國(guó)大革命完成政治變革；第一次工業(yè)革命到第二次革命革命的變革，最終完成西方從封建時(shí)代進(jìn)入近代工業(yè)文明時(shí)代。這樣簡(jiǎn)化內(nèi)容的線索勾畫(huà)，既讓學(xué)生掌握了重大歷史事件的主要內(nèi)容；又使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，記憶深刻，有利于提高他們認(rèn)知?dú)v史和分析問(wèn)題的能力。

二、掌握最新研究成果，教會(huì)學(xué)生把歷史“學(xué)復(fù)雜”

首先教師要把學(xué)術(shù)界最新的一些研究成果滲透到歷史教學(xué)中，把抽象的歷史理論具體化。比如全球史觀、一線多元化史觀或是現(xiàn)代化體系，這些都是在開(kāi)學(xué)第一課讓學(xué)生了解的。教師注重把最新的學(xué)術(shù)界研究成果滲透到課堂教學(xué)中，把一些內(nèi)容挖深吃透，使學(xué)生知其然，也知其所以然，這樣不僅開(kāi)闊學(xué)生視野，也能激發(fā)學(xué)生探索歷史真相的興趣?，F(xiàn)行歷史教材知識(shí)性很強(qiáng)，有些內(nèi)容非常抽象難懂，而且按照“政治文明歷程”、“經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程”、“文化發(fā)展歷程”來(lái)編排，雖然增強(qiáng)了專(zhuān)題性，但削弱了歷史的質(zhì)感。要想彌補(bǔ)教材的這種偏差，就需要教師運(yùn)用新材料，新成果及新的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)趣味性和現(xiàn)實(shí)性。比如在“經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程”這一專(zhuān)題下，在蒸汽機(jī)代替手工勞動(dòng)，電器時(shí)代代替蒸汽時(shí)代的講授過(guò)程中，不是僅僅把時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)果和影響等內(nèi)容讓學(xué)生死記下來(lái)，而是要結(jié)合每個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景，看人和時(shí)代賦予這些變革的必要性和必然性；同時(shí)要把學(xué)術(shù)界最新的研究成果，關(guān)于瓦特、愛(ài)迪生的生平事跡融合進(jìn)去，在分析變革的原因和影響中感受歷史的魅力。生動(dòng)的舉例、通俗的用語(yǔ)，理性的分析，使學(xué)生在簡(jiǎn)單史實(shí)的背后，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)力演進(jìn)的必然規(guī)律，從而對(duì)今天的技術(shù)革命也有深刻認(rèn)識(shí)。目前美國(guó)學(xué)者斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》的“全球史觀”“合作雙贏”等思想引領(lǐng)著史學(xué)界的新方向。教師可以引用書(shū)中的有關(guān)史料，輔以小問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的思考和理解。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)當(dāng)前世界有更多理性思考。

其次把歷史課本的單一性問(wèn)題引向多樣化反思。很多歷史問(wèn)題具有很強(qiáng)的可探究性，正如胡適先生所言“大膽假設(shè)，小心求證”這也正是歷史學(xué)的魅力所在。比如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)人物的不同評(píng)價(jià)、對(duì)全球化給人類(lèi)帶來(lái)的影響等問(wèn)題，完全可以以討論課的形式進(jìn)行，教師給學(xué)生出示研究的課題、要求，提供相關(guān)資料或網(wǎng)址，大家分頭搜尋資料，搞課外調(diào)查和研究，最后寫(xiě)出發(fā)言稿在課堂上宣讀，其他人可以質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，這種以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，而且填補(bǔ)了教材資料的空缺，使學(xué)生更能體會(huì)出歷史獨(dú)有的味道。

三、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，教會(huì)學(xué)生把歷史“學(xué)活”

歷史就是一面鏡子，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以知興衰，很多國(guó)家重視歷史的教育和學(xué)習(xí)，就在于它的愛(ài)國(guó)主義教育功能、提高自我認(rèn)識(shí)功能和資政借鑒功能。人們常說(shuō)“學(xué)史使人明智”，歷史就是提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好素材，能夠潛移默化地影響他們的言行舉止，培養(yǎng)他們開(kāi)闊的胸懷和良好的心態(tài)。要達(dá)到這樣的效果，就需要把歷史學(xué)“活”。要讓學(xué)生喜歡歷史，學(xué)好歷史，就需要讓他們真切地感知?dú)v史、感受歷史的智慧。為此教師應(yīng)該想方設(shè)法運(yùn)用有效手段和方式，使課堂展現(xiàn)生命的活力?！盎睢钡臍v史，才是有“味道”的歷史，有“味道”的歷史，才是學(xué)生喜歡的歷史。以前傳統(tǒng)教學(xué)方法基本上是以教師講述為主、“滿堂灌”的方法，教學(xué)手段也比較簡(jiǎn)單，一般是一節(jié)課、一支粉筆、一本教案、一人講，由于條件有限，先進(jìn)的教學(xué)手段在授課中運(yùn)用較少，使學(xué)生在課堂上不能充分發(fā)揮主體作用，導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。有效克服這些弊端的方法就是采用多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)能把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，繪聲繪色地展現(xiàn)歷史，使歷史從書(shū)本文字中活了起來(lái)，從而大大活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)由看書(shū)或教師評(píng)述后去理解、想象而轉(zhuǎn)為更加直觀的感受歷史，這種直觀感受不僅會(huì)使他們對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入，而且增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，加深學(xué)生認(rèn)知能力，有利于調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性。比如在講解蘇俄參加的第一次國(guó)際會(huì)議熱那亞會(huì)議和《拉巴洛條約》的簽訂時(shí)，一方面通過(guò)多媒體展示有關(guān)的背景資料和圖片，另一方面通過(guò)提前安排學(xué)生備課，讓學(xué)生講解會(huì)議召開(kāi)的情況和結(jié)果。最后通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，師生互動(dòng)，說(shuō)明蘇俄在早期外交中，實(shí)現(xiàn)了與各國(guó)和平共處外交方針，一是“做有利于自己的生意”，但不放棄自己的立場(chǎng)，并且成功利用帝國(guó)主義之間的矛盾，改善了蘇德關(guān)系；二是通過(guò)與德國(guó)建立外交關(guān)系，拋開(kāi)意識(shí)形態(tài)的考慮，打破了帝國(guó)主義的統(tǒng)一戰(zhàn)線，贏得有利于蘇俄經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際和平環(huán)境?？偨Y(jié)說(shuō)明蘇俄的靈活、實(shí)用主義的外交風(fēng)格。運(yùn)用史實(shí)分析蘇聯(lián)與法西斯德國(guó)和日本在二戰(zhàn)中簽訂的條約，也都顯示了這樣的特點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)今天俄羅斯外交也有歷史的繼承和相似性。這樣一來(lái)，歷史就變得豐富清晰，從一個(gè)事件引發(fā)對(duì)整個(gè)蘇俄外交的思考，歷史 “活”了起來(lái)，就能給人以啟迪和思考。

四、應(yīng)用對(duì)比探究法，教會(huì)學(xué)生把歷史“學(xué)近”

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，歷史教育的宗旨是回溯過(guò)去、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、放眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。因此歷史教師必須要有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和以史為鑒的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，一定要教會(huì)學(xué)生正確審視歷史，用思辨的眼光感悟歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)觀察分析社會(huì)現(xiàn)象、關(guān)心關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為自我認(rèn)知，使學(xué)生做到古為今用、學(xué)為我用。比如，對(duì)于蘇聯(lián)20世紀(jì)二三十年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體播放蘇聯(lián)崛起的片子，展示它的兩個(gè)五年計(jì)劃的巨大成就，當(dāng)講到關(guān)于評(píng)價(jià)它的利弊得失時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生與我們國(guó)家20世紀(jì)五六十年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和換位思考。蘇聯(lián)重視重工業(yè)發(fā)展，把有效發(fā)展重工業(yè)變?yōu)閴旱挂磺?、取代一切的發(fā)展，造成了輕重工業(yè)嚴(yán)重失調(diào)，農(nóng)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期落后的結(jié)果；中國(guó)在五六十年代出現(xiàn)大躍進(jìn)，有大煉鋼鐵，大放衛(wèi)星的浮夸冒進(jìn)。中蘇兩國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期歷史相似的原因是什么，不同的背景又是什么？斯大林和毛澤東兩位領(lǐng)導(dǎo)人在當(dāng)時(shí)都有什么樣的考慮？就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，在課堂上讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在分析解答問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉他們分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓歷史變得近一些，與我們今天的中國(guó)特色道路的探索聯(lián)系在一起。歷史不知不覺(jué)地在老師的引導(dǎo)下走近我們，喚起學(xué)生的思考，使他們不得不查找大量資料，研讀學(xué)者論著，在尋找答案的過(guò)程中，他們一天天走向成熟，對(duì)現(xiàn)實(shí)有了更多的理性認(rèn)識(shí)，更懂得把自己的命運(yùn)與民族興衰、國(guó)家富強(qiáng)聯(lián)系在一起的重要意義，從而對(duì)自己的人生規(guī)劃有了更多的思考。

從歷史中獲取積極向上的正能量，是每一位歷史學(xué)人的不懈追求。作為歷史老師必須正確引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史，學(xué)好歷史，使歷史知識(shí)內(nèi)化為一種認(rèn)知能力，成為他們不斷前行的力量之源。如何讓歷史真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，煥發(fā)出歷史學(xué)應(yīng)有的生命力和價(jià)值，不僅是歷史教育者努力的方向，也是我們肩負(fù)的重要?dú)v史使命。

作者簡(jiǎn)介：趙紅（1970-），女，陜西延安人，延安大學(xué)歷史文化學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檠影矔r(shí)期中共對(duì)外關(guān)系。endprint