王峰

【摘要】隨著新課程改革在我國近些年來進(jìn)行得如火如荼，為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，需要對各門學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)也不會例外。通過以往大量的教學(xué)實踐結(jié)果顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如果能夠科學(xué)合理的采用分層異步教學(xué)可以通過確定層次不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計和布置不同層次的練習(xí)，做到因材施教，從而讓每個學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)最大限度的發(fā)揮出自己的主觀能動性，最終起到預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于此，本文將會著重介紹在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何有效的采用分層異步教學(xué)，具體步驟是怎么樣的，希望能夠在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ； 分層施教 ； 實施步驟 ； 新課程改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0257-02

眾所周知，現(xiàn)有的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里面有一個核心思想：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們從這一句話中可以清楚的看到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中務(wù)必要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況采取針對性的教學(xué)方法才能達(dá)到想要的教學(xué)效果。具體地說，就是要有效根據(jù)學(xué)生的個性差異、認(rèn)識能力、教材的內(nèi)容選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，在充分了解個性特征和知識基礎(chǔ)的高低來最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、通過調(diào)查了解學(xué)生的個性特征，制定分層目標(biāo)

想要做到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在課前應(yīng)通過深入的調(diào)查來真正了解自己的每一位學(xué)生的性格特征，只有這樣才能在備課中有的放矢，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定分層異步的教學(xué)方法。比方說在數(shù)學(xué)老師在“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”教學(xué)過程中可以首先要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生在初步看懂線段圖的前提下按照線段圖的要求正確列式；而對于優(yōu)等生則應(yīng)當(dāng)要求他們不僅僅能夠列式，還要學(xué)會制作簡單的線段圖。通過教學(xué)效果顯示，通過這種方式可以在很大程度上激發(fā)不同層次學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠在同樣的課堂感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過也可以讓優(yōu)等生更加優(yōu)秀。

二、面向全體學(xué)生分層施教

在當(dāng)今這樣一個新課改的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的不同層次靈活多變的選擇教學(xué)方法，針對學(xué)生的不同層次，采用不同的教學(xué)方法。具體而言，對優(yōu)等生要以“放”為主，老師主要任務(wù)是從旁指導(dǎo)學(xué)法即可。對基礎(chǔ)較差的待進(jìn)生而言要以“扶”為主，值得注意的是，這里的“扶”并非一味的手把手的教，而是要做到扶中有放，主要是要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。通過這種方式在課堂教學(xué)中最大限度的激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要。比方說在“求一個數(shù)的倒數(shù)的方法（0除外）””教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師可以要求優(yōu)等生通過自學(xué)來研究出乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。對待進(jìn)生而言可在他們自學(xué)之前提出幾個問題，讓他們帶著問題去自學(xué)：倒數(shù)的定義是什么？如何求倒？然后通過分組討論的教學(xué)方式在教師的直接指導(dǎo)下。充分發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到理解倒數(shù)定義，掌握倒數(shù)方法的目的。

三、貼近實際進(jìn)行針對性分層評價

從以往豐富的教學(xué)經(jīng)驗中可以得知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上取決于教師的評價是否合理，如果說小學(xué)數(shù)學(xué)老師不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低按照同一個尺度去評價的話，非但會大大減弱待進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情（因為他們會從潛意識里認(rèn)為自己很笨，自己再怎么努力也趕不上優(yōu)等生），久而久之，就會逐漸的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦感。同時也會影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性（他們覺得將自己與待進(jìn)生并沒有什么明顯的差別）。由此可見，數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立在學(xué)生的實際情況基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生之間的差異而采取有針對性的評價，只有這樣才能更好地推動優(yōu)等生在今后的學(xué)習(xí)過程中“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。與此同時也能夠保護(hù)待進(jìn)生的自尊心不受到傷害，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確的說，就是要在分層評價中對不同層次的學(xué)生采用具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中對待進(jìn)生要多采用表揚(yáng)評價的方式發(fā)現(xiàn)并且之處其閃光點(diǎn)，時不時的對于它們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。而對于優(yōu)等生而言要采用競爭性評價，堅持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，不要讓他們有一種驕傲的心理，要督促它們不斷超越自我。

四、總結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次采取分層教學(xué)，這種教學(xué)方式是從學(xué)生的實際水平與個性差異作為出發(fā)點(diǎn)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，從而最大限度的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性以及能力的充分發(fā)揮。通過大量的實踐經(jīng)驗得出，與傳統(tǒng)的課堂教

學(xué)相比這種教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更有利于發(fā)揮出學(xué)生個性能力，從而可以將素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的付諸于教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著課改的不斷深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究也在不斷的加深，分層異步教學(xué)的方式，很好的適應(yīng)了現(xiàn)階段教學(xué)事業(yè)的實際需求，為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種更好的、更有效的教學(xué)手段與方法，此種教學(xué)方法的實施，有效的擴(kuò)展了教學(xué)層面，提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周國瑞.談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].成才之路.2009，（11）.

[2]班興艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略[D].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2011，（94）.

[3]李肖寧.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略探究[J].考試周刊.2013，（92）.

[4]劉辰.基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)生分層的探究[J].新課程（小學(xué)版）.2013，（02）.endprint