冷淑珍

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒園的教學(xué)模式更是發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師全方位管制的教學(xué)理念已經(jīng)不被社會(huì)所認(rèn)可，越來(lái)越多的教師采取了以對(duì)話為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育。在這些科學(xué)活動(dòng)中，最核心的部分為教師的提問(wèn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的求知興趣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒的有機(jī)互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒與教師之間的溝通交流。著重對(duì)基于對(duì)話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)過(guò)程進(jìn)行了探索和研究，同時(shí)研究了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)改進(jìn)的方法，望能夠進(jìn)一步推廣這一幼兒園的教學(xué)策略，全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提升幼兒教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；幼兒園教學(xué)；實(shí)施步驟

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，一直是以教師為主，教師負(fù)責(zé)講，幼兒負(fù)責(zé)聽(tīng)和做，所有的話語(yǔ)權(quán)幾乎全集中到教師的手里，幼兒所存在的疑問(wèn)大部分都不敢提出，形成長(zhǎng)期的疑惑。而且在幼兒教育當(dāng)中，很多教師傾向于將知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)常識(shí)的講解部分就顯得十分缺乏，導(dǎo)致幼兒一開(kāi)始耳濡目染的就是書(shū)本知識(shí)，而他們最感興趣的恰恰是生活中的常識(shí)，這樣的教學(xué)很大程度上無(wú)法達(dá)到引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的首要目的。近年來(lái)，隨著教育體系和模式的整體變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被社會(huì)所淘汰，教育界對(duì)幼兒園的教育更加傾向于提問(wèn)教學(xué)，而它所發(fā)揮的作用也越來(lái)越顯著，甚至可以說(shuō)，教師與幼兒的互動(dòng)很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。在以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的教師提問(wèn)活動(dòng)中，教師可以以活動(dòng)內(nèi)容為穿插，通過(guò)對(duì)常識(shí)及幼兒所關(guān)心的話題的提問(wèn)，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡上學(xué)習(xí)的課堂，并鼓勵(lì)他們大膽地嘗試回答，加強(qiáng)幼兒與教師的交流，促進(jìn)彼此間的配合。

一、互動(dòng)下的教師提問(wèn)在幼兒教學(xué)模式中的意義

幼兒園的孩子，正處于剛剛有認(rèn)識(shí)世界能力的時(shí)候，他們對(duì)身邊的一切都感到好奇，并且渴望了解他們所處的環(huán)境。而在幼兒園中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)就可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活，順利進(jìn)入義務(wù)教育階段。但是，這些活動(dòng)大都是以抽象性游戲?yàn)橹?，如果僅僅讓他們樂(lè)在其中，他們可能并不能掌握什么，因此，就需要教師的積極引導(dǎo)，所以就出現(xiàn)了現(xiàn)有的基于對(duì)話的教師提問(wèn)教學(xué)。教師提問(wèn)教學(xué)主要是指在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師以活動(dòng)的內(nèi)容為題材，進(jìn)行各方面的提問(wèn)，同時(shí)，題目應(yīng)切合實(shí)際，便于幼兒進(jìn)行思考和回答。教師提問(wèn)最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地進(jìn)行活動(dòng)，在幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)地向其詢問(wèn)，并把正確的答案或者解決方式告訴他們，使他們知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。除此之外，通過(guò)教師提問(wèn)也可以使學(xué)生敢于大膽與老師進(jìn)行交流溝通，主動(dòng)提出疑惑和不解，提高大家的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒的各方面能力都會(huì)得到自覺(jué)的發(fā)展，如獨(dú)立思考能力、自主創(chuàng)新能力，也可以加強(qiáng)教師與幼兒的感情交流，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的依賴感，從而使教師成為真正意義上的引路人。

二、以對(duì)話為基礎(chǔ)的教師提問(wèn)的具體實(shí)施步驟

在科學(xué)的幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先必須明確一點(diǎn)，在教師提問(wèn)的過(guò)程中，教師并不是整個(gè)活動(dòng)的主人公，而應(yīng)該以幼兒為基礎(chǔ)，提出的問(wèn)題也要符合幼兒的思想，便于他們接受和認(rèn)可。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們的想法，并對(duì)他們的抽象性思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指引，不能一味地反駁或批評(píng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)也就失去了其意義。其次，由于教師提問(wèn)教學(xué)是以科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)為前提的，教師在課前應(yīng)根據(jù)孩子的習(xí)性對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅要有趣味性和可玩性，同時(shí)要使教學(xué)活動(dòng)具有一定的教學(xué)目的性，真正做到寓教于樂(lè)。最后，科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循符合情形的原則，不能突然提問(wèn)和教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，而且教師提問(wèn)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，從而促使幼兒產(chǎn)生回答的欲望和求知的理念，形成一定的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師提問(wèn)對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒思想的重要作用

由于幼兒的思想正處于發(fā)展的階段，他們對(duì)身邊事物的好奇心也處于最強(qiáng)的時(shí)候，教師的合理提問(wèn)會(huì)很自然地使他們?nèi)谌肫渲?，并且?lè)意朝正確的學(xué)習(xí)方向走。在教師提問(wèn)的過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是十分開(kāi)放的，沒(méi)有固定的答案，方便孩子進(jìn)行探討和爭(zhēng)論，最后給予一定的解答。幼兒的思想是千奇百怪的，他們喜歡按著自己的思想去發(fā)展，因此，教師的提問(wèn)就可以激起他們自我提升的心理，產(chǎn)生探索的欲望。在回答的過(guò)程中，由于幼兒的思想各異，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地進(jìn)行一一鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成主動(dòng)積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

時(shí)代的發(fā)展必然導(dǎo)致教學(xué)模式的不斷完善，基于對(duì)話的教師提問(wèn)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)事物的感知，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便于教師教學(xué)的開(kāi)展。但是，其在進(jìn)行的過(guò)程中存在許多切實(shí)的要求，需要老師多方面的配合，因此，教師提問(wèn)教學(xué)模式還需要不斷地進(jìn)行改革和完善，以為幼兒的成長(zhǎng)提供良好條件。

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編輯 李建軍