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基于對(duì)話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問(wèn)研究

2016-12-12 20:08:29冷淑珍
新課程·小學(xué) 2016年10期
關(guān)鍵詞:實(shí)施步驟幼兒園教學(xué)對(duì)話

冷淑珍

摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展,教育模式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變,幼兒園的教學(xué)模式更是發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師全方位管制的教學(xué)理念已經(jīng)不被社會(huì)所認(rèn)可,越來(lái)越多的教師采取了以對(duì)話為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育。在這些科學(xué)活動(dòng)中,最核心的部分為教師的提問(wèn)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的求知興趣,同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒的有機(jī)互動(dòng),加強(qiáng)幼兒與教師之間的溝通交流。著重對(duì)基于對(duì)話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)過(guò)程進(jìn)行了探索和研究,同時(shí)研究了幼兒教育的現(xiàn)狀,提出了相應(yīng)改進(jìn)的方法,望能夠進(jìn)一步推廣這一幼兒園的教學(xué)策略,全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,從而提升幼兒教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:對(duì)話;幼兒園教學(xué);實(shí)施步驟

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式,一直是以教師為主,教師負(fù)責(zé)講,幼兒負(fù)責(zé)聽(tīng)和做,所有的話語(yǔ)權(quán)幾乎全集中到教師的手里,幼兒所存在的疑問(wèn)大部分都不敢提出,形成長(zhǎng)期的疑惑。而且在幼兒教育當(dāng)中,很多教師傾向于將知識(shí)傳授給學(xué)生,對(duì)常識(shí)的講解部分就顯得十分缺乏,導(dǎo)致幼兒一開(kāi)始耳濡目染的就是書(shū)本知識(shí),而他們最感興趣的恰恰是生活中的常識(shí),這樣的教學(xué)很大程度上無(wú)法達(dá)到引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的首要目的。近年來(lái),隨著教育體系和模式的整體變革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被社會(huì)所淘汰,教育界對(duì)幼兒園的教育更加傾向于提問(wèn)教學(xué),而它所發(fā)揮的作用也越來(lái)越顯著,甚至可以說(shuō),教師與幼兒的互動(dòng)很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。在以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的教師提問(wèn)活動(dòng)中,教師可以以活動(dòng)內(nèi)容為穿插,通過(guò)對(duì)常識(shí)及幼兒所關(guān)心的話題的提問(wèn),引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使他們喜歡上學(xué)習(xí)的課堂,并鼓勵(lì)他們大膽地嘗試回答,加強(qiáng)幼兒與教師的交流,促進(jìn)彼此間的配合。

一、互動(dòng)下的教師提問(wèn)在幼兒教學(xué)模式中的意義

幼兒園的孩子,正處于剛剛有認(rèn)識(shí)世界能力的時(shí)候,他們對(duì)身邊的一切都感到好奇,并且渴望了解他們所處的環(huán)境。而在幼兒園中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)就可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,同時(shí)也可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活,順利進(jìn)入義務(wù)教育階段。但是,這些活動(dòng)大都是以抽象性游戲?yàn)橹?,如果僅僅讓他們樂(lè)在其中,他們可能并不能掌握什么,因此,就需要教師的積極引導(dǎo),所以就出現(xiàn)了現(xiàn)有的基于對(duì)話的教師提問(wèn)教學(xué)。教師提問(wèn)教學(xué)主要是指在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師以活動(dòng)的內(nèi)容為題材,進(jìn)行各方面的提問(wèn),同時(shí),題目應(yīng)切合實(shí)際,便于幼兒進(jìn)行思考和回答。教師提問(wèn)最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地進(jìn)行活動(dòng),在幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候,教師應(yīng)該主動(dòng)地向其詢問(wèn),并把正確的答案或者解決方式告訴他們,使他們知道什么是對(duì),什么是錯(cuò)。除此之外,通過(guò)教師提問(wèn)也可以使學(xué)生敢于大膽與老師進(jìn)行交流溝通,主動(dòng)提出疑惑和不解,提高大家的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下,幼兒的各方面能力都會(huì)得到自覺(jué)的發(fā)展,如獨(dú)立思考能力、自主創(chuàng)新能力,也可以加強(qiáng)教師與幼兒的感情交流,使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的依賴感,從而使教師成為真正意義上的引路人。

二、以對(duì)話為基礎(chǔ)的教師提問(wèn)的具體實(shí)施步驟

在科學(xué)的幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,首先必須明確一點(diǎn),在教師提問(wèn)的過(guò)程中,教師并不是整個(gè)活動(dòng)的主人公,而應(yīng)該以幼兒為基礎(chǔ),提出的問(wèn)題也要符合幼兒的思想,便于他們接受和認(rèn)可。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察,了解他們的想法,并對(duì)他們的抽象性思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指引,不能一味地反駁或批評(píng),這樣的教學(xué)活動(dòng)也就失去了其意義。其次,由于教師提問(wèn)教學(xué)是以科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)為前提的,教師在課前應(yīng)根據(jù)孩子的習(xí)性對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè),不僅要有趣味性和可玩性,同時(shí)要使教學(xué)活動(dòng)具有一定的教學(xué)目的性,真正做到寓教于樂(lè)。最后,科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循符合情形的原則,不能突然提問(wèn)和教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容,而且教師提問(wèn)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻,從而促使幼兒產(chǎn)生回答的欲望和求知的理念,形成一定的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師提問(wèn)對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒思想的重要作用

由于幼兒的思想正處于發(fā)展的階段,他們對(duì)身邊事物的好奇心也處于最強(qiáng)的時(shí)候,教師的合理提問(wèn)會(huì)很自然地使他們?nèi)谌肫渲?,并且?lè)意朝正確的學(xué)習(xí)方向走。在教師提問(wèn)的過(guò)程中,教師所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是十分開(kāi)放的,沒(méi)有固定的答案,方便孩子進(jìn)行探討和爭(zhēng)論,最后給予一定的解答。幼兒的思想是千奇百怪的,他們喜歡按著自己的思想去發(fā)展,因此,教師的提問(wèn)就可以激起他們自我提升的心理,產(chǎn)生探索的欲望。在回答的過(guò)程中,由于幼兒的思想各異,教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地進(jìn)行一一鼓勵(lì)和指導(dǎo),使他們養(yǎng)成主動(dòng)積極回答問(wèn)題的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

時(shí)代的發(fā)展必然導(dǎo)致教學(xué)模式的不斷完善,基于對(duì)話的教師提問(wèn)教學(xué),不僅可以加強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)事物的感知,還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)便于教師教學(xué)的開(kāi)展。但是,其在進(jìn)行的過(guò)程中存在許多切實(shí)的要求,需要老師多方面的配合,因此,教師提問(wèn)教學(xué)模式還需要不斷地進(jìn)行改革和完善,以為幼兒的成長(zhǎng)提供良好條件。

參考文獻(xiàn):

[1]李中剛.讓課堂在生成過(guò)程中涌動(dòng)生命的活力[J].教育科學(xué)論壇,2005(12).

[2]方武.“對(duì)話”型課堂形態(tài)分析:以語(yǔ)文課程為例[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(2).

編輯 李建軍

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