潘青華

摘 要：有效的提問是幼兒與老師之間進(jìn)行相互交流的一種最為便捷的溝通平臺(tái)，是老師與幼兒之間相互溝通的一個(gè)良好的紐帶。因此，有效的教學(xué)提問可以提高教學(xué)效果。本文首先提出幼兒園教學(xué)提問存在的問題，并提出相對措施，希望能更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué) 提問 問題 有效措施

引言

提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。因此，在幼兒教學(xué)中必須將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┙虒W(xué)之中。[1]

一、教學(xué)提問的有效性

提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

二、幼兒園教學(xué)中提問存在的問題

1.提問的質(zhì)量低

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，不需要幼兒進(jìn)行深入思考，隨口就能回答的問題很多，教師習(xí)慣用“喜不喜歡”、“好不好”、“對不對”、“是不是”等來進(jìn)行提問，幼兒不假思索就能機(jī)械地對教師的問題進(jìn)行附和，而且答案通常是“喜歡”、“好”、“對”、“是”等肯定回答。有些問題多是認(rèn)知性的，都是非常細(xì)節(jié)化的問題，缺乏啟發(fā)性與人文關(guān)懷。教師所提的問題智力價(jià)值與思維的含量不高，幼兒的回答也只停留在記憶的層面上，沒有給幼兒留下創(chuàng)造的空間。如“小袋鼠說了什么話？”、“小猴子是怎么回答的？”等等。[2]

2.提問的次數(shù)過多

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師習(xí)慣用提問來貫穿整個(gè)教育過程，在十多分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)提問的次數(shù)多達(dá)二十幾次。如這個(gè)故事的名字是什么？ 故事里發(fā)生了什么事？ 角色開始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么樣呢？ 角色的對話是什么啊等等。在提問中，教師存在著話語霸權(quán)的現(xiàn)象，阻礙了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的“中心”，嚴(yán)格控制教育教學(xué)活動(dòng)，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，按照自己的思維，牽著幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)。適量的提問賦予幼兒思考和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但過多的提問反而使其作用弱化，導(dǎo)致幼兒沒有時(shí)間深入思考，甚至適得其反，讓幼兒疲于回答這過多的問題，不能發(fā)揮幼兒的主體性。

3.提問只針對少數(shù)幼兒

提問作為教學(xué)過程中的一種手段，不應(yīng)只針對少數(shù)幼兒，每一個(gè)幼兒都是價(jià)值平等的主體。而在實(shí)際教學(xué)中，教師為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，一般會(huì)指定那些“聰明”的幼兒回答問題，從而使問題盡快得到解決，教學(xué)計(jì)劃也能如期完成。有些幼兒甚至連續(xù)4-5次回答問題，而一部分幼兒得不到關(guān)注，沒有一次回答問題的機(jī)會(huì)。由于教師在教學(xué)活動(dòng)中提問的不平等現(xiàn)象，導(dǎo)致有些幼兒沒回答問題，并非回答不出，而是不敢或者不愿意參與，這部分幼兒逐漸被教師邊緣化，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

4.提問缺乏技巧

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師以問題為中心，僅有提問，卻沒有幼兒的質(zhì)疑與教師的追問，教師看來，幼兒只有回答其問題的義務(wù)，沒有根據(jù)自己的需要與疑惑而提出問題的權(quán)利。在以灌輸知識為主的認(rèn)知主義教育理念中，教師往往都在認(rèn)識論的思維框架中思考問題，在這種思維方式的限定下，知識取代了幼兒本身而成為教學(xué)的中心與主導(dǎo)，知識也成為一種外在于幼兒經(jīng)驗(yàn)的東西，教師是課堂的主宰者，幼兒無條件地服從教師，幼兒在反復(fù)機(jī)械地進(jìn)行記憶，是被教會(huì)了，不是自己學(xué)會(huì)了，更談不上是自己會(huì)學(xué)了。在教學(xué)過程中，師幼雙方是作為獨(dú)立的“人”相遇，雙方建立的是一種人格平等的關(guān)系，幼兒不是被異化的“工具”，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自主性、合作意識、探究能力的重要性。將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)中去，要使教學(xué)活動(dòng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并適當(dāng)高于幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而有效提問就顯得越來越重要了。

三、幼兒園教學(xué)提問的有效措施

1.提高提問質(zhì)量

教師的問題要由淺入深，層層遞進(jìn)，由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們對問題的理解也只處在一定的廣度和深度上，教師提問時(shí)，問題的難度要循序漸進(jìn)，為幼兒構(gòu)建合適的支架，拓寬幼兒思考的范圍和深度。在對幼兒回答的基礎(chǔ)上要進(jìn)行追問，這樣順著幼兒思路進(jìn)行交流，讓幼兒明白要清晰、連貫地表達(dá)重點(diǎn)。幼兒天生有很強(qiáng)的好奇心，擁有比成人更強(qiáng)烈的探究精神，因此教師的提問要循序漸進(jìn)，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，使他們能夠從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中衍生出新的知識經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展、是他們的潛力盡可能地發(fā)揮出來。[3]

2.問題要適量適時(shí)

教師濫用提問，不僅沒法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦感，就算是再有趣的故事、再好的話題都不感興趣了。教學(xué)中提問的時(shí)機(jī)也很重要。首先向幼兒創(chuàng)設(shè)出特定的情景，再呈現(xiàn)問題，但是所提的問題要能得到幼兒的認(rèn)可或者激起幼兒的興趣，否則幼兒就會(huì)對教師所創(chuàng)設(shè)的情景打不起精神，也就失去了深入思考的動(dòng)力，那么提問也只是流于形式，其作用沒有落到實(shí)處，所以教師要精心設(shè)計(jì)問題，要體現(xiàn)幼兒的實(shí)際需要。

3.面向全體幼兒提問

大多數(shù)教學(xué)都是需要幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，并且與同伴和教師交流想法，教學(xué)過程中提問面向全體幼兒，這不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與到教學(xué)的積極性，而且能實(shí)現(xiàn)彼此的信息與智慧共享。教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，要幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)發(fā)展較慢的、性格內(nèi)向的幼兒回答問題，不能存在明顯的偏愛現(xiàn)象，使本來不愿意參與回答的幼兒更加沒有積極性，導(dǎo)致課堂只是教師和少數(shù)幼兒表演，大多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾的局面。

4.提高提問技巧

在教學(xué)中要使師幼間相互溝通、相互影響、相互建構(gòu)，最終達(dá)成視界融合，這就需要教師巧設(shè)問題，啟發(fā)幼兒的智慧，保證師幼間、同伴間的有效交流。巧問中要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)并提出問題。教育的主體是人，師幼間是民主、平等的關(guān)系，在師幼民主平等的氛圍對話教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒的精神發(fā)展，在恰當(dāng)?shù)奶釂栔?，讓幼兒獲得積極的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題的能力，從而凸顯幼兒的主體性、彰顯幼兒的個(gè)性、解放幼兒的創(chuàng)造性。

結(jié)語

提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，作為教師我們必須要以認(rèn)真的態(tài)度對待自己教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)提出的問題，有效的提問能夠建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，使提問真正能留給幼兒思考的空間，發(fā)展幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞華. 幼兒教師教學(xué)提問的層次與藝術(shù)[J]. 學(xué)前教育研究，2005，01：44-45.

[2]朱曉梅. 幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性[J]. 玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，02：69-70.

[3]吳文潔. 幼兒教學(xué)活動(dòng)中的提問技巧初探[J]. 新課程（上），2015，06：146.