李玲飛

摘要：在幼兒園教學(xué)中，電子白板的應(yīng)用可以使教學(xué)形象化、生動(dòng)化、綜合化，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，為幼兒提供生動(dòng)、活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用動(dòng)態(tài)的情境、聲音和生動(dòng)的畫面將教育過程抽象的、難以理解的內(nèi)容變得具體化，增強(qiáng)直觀性，降低理解難度，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知力、學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；電子白板；激發(fā)興趣；多元互動(dòng)；整合資源

一、創(chuàng)設(shè)多維情境——激發(fā)幼兒興趣

幼兒的思維具有直觀形象的特點(diǎn)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為幼兒在真實(shí)、逼真、模擬的情境下，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。對幼兒來說，具體、直觀的認(rèn)知對象遠(yuǎn)比教師用語言描述出來的認(rèn)知對象更加生動(dòng)、有趣。電子白板創(chuàng)設(shè)的情境往往比真實(shí)事物更具感染力，它根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、聲音、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒興趣和探索欲望的活動(dòng)情境，并借助展示功能，增強(qiáng)視覺、聽覺效果，讓活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使“情”和“境”相統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)多元、多構(gòu)、多功能的情境，把知識(shí)鑲嵌在情境中，營造出一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以場景觸發(fā)情感，以情感增發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)。

例如：大班社會(huì)活動(dòng)《年》中，教師先對屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行暫時(shí)屏蔽?；顒?dòng)開始后，隨著屏幕開啟，逐漸顯示過年的圖片，如貼對聯(lián)、包餃子、看春晚等再配以聲音效果，場景如急管繁弦般快速切換，并添加教師一家人在一起吃團(tuán)年飯的視頻。教師所創(chuàng)設(shè)的場景引人入勝，力求以情境創(chuàng)設(shè)敲開想象大門，讓幼兒有代入感，做到了“以境激情”“以美啟真”。

二、突破活動(dòng)難點(diǎn)——啟發(fā)幼兒思維

以幼兒的認(rèn)知階段，有些教學(xué)內(nèi)容很難理解、消化。為此，利用電子白板能跨越時(shí)間和空間的限制，能化靜為動(dòng)、化難為易、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作課件，把難以理解的現(xiàn)象或事物，進(jìn)行形象和動(dòng)態(tài)模擬，化抽象為具體，使重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀化、感性化、形象化和具體化，能夠便于幼兒觀察、想象和理解。

例如在社會(huì)活動(dòng)《好吃的紀(jì)山龍米》中，紀(jì)山特殊的自然條件和龍米獨(dú)特的生長環(huán)境，對幼兒來說是很難想象到的。為此，我制作了紀(jì)山“五龍捧圣”傳說的動(dòng)畫，將陌生的情境清晰地展現(xiàn)在孩子眼前，并通過切換、放大、聚光、畫筆、交互控制、圖片定向移動(dòng)等手段實(shí)現(xiàn)“光影聲色”五彩斑斕的效果，使幼兒仿佛置身其中。

又如在美工活動(dòng)《畫曲線》中，我利用白板演示線條與旋律之間的聯(lián)系，播放幾種風(fēng)格截然不同的旋律，使線條也隨音樂的變化而起伏，再配以形象的動(dòng)畫。幼兒通過體會(huì)線條的數(shù)量、形狀、起伏變化、疏密相間感受不同的音樂感覺，繼而展開想象的翅膀，把音樂的旋律轉(zhuǎn)化成一幅富有藝術(shù)節(jié)奏的線條畫。

三、建構(gòu)多元互動(dòng)——引發(fā)幼兒欲望

一是通過電子白板的記錄性實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。電子白板的記錄功能，可以對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的有效性在于其導(dǎo)向功能，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。在傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)都是在黑板上進(jìn)行展示，分享的范圍較小；在利用電子白板教學(xué)時(shí)，我們除了可以示范和展示外，還可以將幼兒創(chuàng)作的過程通過動(dòng)作記錄功能記錄下來，或者在幼兒創(chuàng)造完成之后，通過掃描功能把幼兒的作品傳到電子白板上，通過放大面向全體進(jìn)行展示。

二是通過電子白板的游戲性實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”。教育家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡游戲的，是以游戲?yàn)榈诙摹?，幼兒就是在游戲中生活、在游戲中成長，同時(shí)游戲也是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式。電子白板教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容以不同的方式呈現(xiàn)它的高互動(dòng)性、生成性，如拖放、拼板、魔法棒、聚光燈等借助游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主、競爭等理念，將目標(biāo)隱藏在游戲活動(dòng)中，這些功能極大地增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，對幼兒的各種感官提供多重刺激，喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)情緒，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體現(xiàn)以幼兒為主體的快樂學(xué)習(xí)。

例如在中班的數(shù)學(xué)活動(dòng)《排序》中，我設(shè)計(jì)了“幫美羊羊回家”競賽游戲。美羊羊回家有很多條路徑，幼兒可以通過圖片管理器來尋找美羊羊回家的路徑，臺(tái)上臺(tái)下幼兒的注意力都集中在白板上。在這個(gè)游戲中，就要求孩子們“快”“準(zhǔn)”，孩子們個(gè)個(gè)爭先恐后到前面來操作，在結(jié)束的時(shí)候，也意猶未盡。

三是通過電子白板的探究性實(shí)現(xiàn)“探索學(xué)習(xí)”。電子白板以它獨(dú)特的優(yōu)勢，為幼兒的探究式學(xué)習(xí)提供了有益的幫助。如在“認(rèn)識(shí)動(dòng)物保護(hù)色”時(shí)，當(dāng)幼兒說到某種動(dòng)物時(shí)，教師立即利用鼠標(biāo)模式找到相應(yīng)的圖片，供孩子及時(shí)地觀察學(xué)習(xí)，為幼兒提供了一個(gè)自由、探索的空間。

四、整合教學(xué)資源——拓寬幼兒視野

教學(xué)活動(dòng)需要孩子進(jìn)行自我創(chuàng)造，而幼兒由于本身經(jīng)驗(yàn)的缺乏，存在一定難度。這時(shí)，利用電子白板的資源庫可儲(chǔ)存大量的信息資源，如文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等，并通過不同的功能把資料進(jìn)行“整合”，給幼兒以沖擊力強(qiáng)的直觀感受。教師還可以把通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的資源作為電子白板的背景、頁面、圖像等，使幼兒在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)獲得更多的拓展知識(shí)，有利于開闊幼兒視野。

綜上所述，在電子白板的作用下，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，有利于將教育過程抽象的、難以理解的內(nèi)容變得具體化，增強(qiáng)直觀性，降低理解難度，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知力、學(xué)習(xí)力。

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