徐藝娟

【摘要】在國際化的深入下，英語在國際交流中的地位也逐步凸顯，對學生英語學習能力的培養(yǎng)成為新時期大學教學的重點任務。本文就基于移動終端背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的應用展開分析。

【關鍵詞】移動終端背景 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂 應用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術應用的不斷深化，移動通信和信息技術已經(jīng)深入到教育教學的各個模塊。移動終端的普及為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用提供了極為便利的條件，讓大學教育階段英語基礎課的學習走上了改革創(chuàng)新的探索之路，具有非常積極而現(xiàn)實的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂完全更換了傳統(tǒng)授課的教學理念和教學方式，它借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師移交給了學生。在這種教學模式下，學生們能夠在課堂內(nèi)更主動地專注于教學項目的學習，可以自主探究，也可以和其他學生或者教師共同探討。教師不再占用課堂時間來授課，也就能有更多的時間與同學們交流或者個別輔導。教學項目的信息需要學生在課前通過自主探究獨立完成，可以查閱網(wǎng)絡的教學資源，也可以通過互動平臺尋求其他同學或教師的幫助。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容和學習節(jié)奏，教師則通過互動平臺與學生保持聯(lián)系，對學生的聽課效果進行復查、補充或者對學生的疑問進行解答。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學習變成了學生自己的事情，極大地激發(fā)了學生們學習的積極性，提高了他們的參與度。互聯(lián)網(wǎng)豐富的在線課程和優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓教師的輔導作用更為突出，學生的學習效果更為明顯。

二、移動終端背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂增強了互動性。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是先學習后授課的課堂模式。這種授課模式需要學生掌握學習的主動權，讓學生們開動自己的思維，不斷自我探究和自我發(fā)展。但是這種自我探究必定會受到學生自身知識水平和認知能力以及學生個體之間差異的影響，在自我探究的路上會遇到這樣或者那樣的問題。因此，交流互動成為他們必然的選擇，而互聯(lián)網(wǎng)和移動平臺給他們創(chuàng)造了非常便利的交流互動的條件，讓他們體會到學習的快樂，求知的快樂和解惑的快樂，同時這種互動和交流也深化了學生與學生之間、學生與教師之間的了解，讓他們建立起深厚的情誼。有的大學生是來自農(nóng)村的，英語的發(fā)音和學習都不是很好，經(jīng)常在課堂上沉默不語，而自翻轉(zhuǎn)課堂模式進入大學英語的課堂以來，這種借助網(wǎng)絡平臺進行課上與課下的交流逐漸增加，慢慢地老師和同學們打開了他們的心扉。他們從開始只是語音通話到后來的視頻交流，逐漸丟掉了自卑的心理，漫漫地能夠大膽地用英語進行交談，英語成績提升得非?？?。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的自主權和主動性。傳統(tǒng)課堂是教師的天下，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生們掌握著課堂的節(jié)奏和主動權。學生可以自主選擇課下自我學習的方式，查找資料的類型以及互動交流的對象；課上可以更積極主動地發(fā)言，讓更多的人了解自己的看法，檢驗自己學習的成果；課后則能夠自由選擇教師輔導的時間和輔導方式，完全體現(xiàn)了學生為主體的新教學理念。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進了教育資源的整合和優(yōu)化?；谝苿咏K端背景下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)出教育資源的高效整合和配置優(yōu)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課下借閱紙質(zhì)英文原版著作或者網(wǎng)絡平臺閱讀原版英文原著的同學占比55%，借助英文原聲電影和歌曲等來提高英語水平的學生占比25%，其他方式占比20%。強大的網(wǎng)絡教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂大學英語教學強有力的支撐。

三、移動終端背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

1.精心設計，加強英語項目的適用性。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的課堂，教師也絕不能放棄自己的責任。因此教師必須精心設計英語項目，注意英語項目的適用性。既要準備相應的視頻和知識資料，也要為課前和課后學生的交流、課堂學習效果的查驗以及課堂反思做好功課。

2.課堂學習的開展。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂學習與課后學習顛倒過來，在課堂階段，學生的主要任務是解決學習中遇到的難題，在課堂上，可以采用生生討論、師生討論、角色扮演的方式，提高學生的參與積極性，拓展他們的創(chuàng)新思維能力。在具體的教學活動中，需要以大綱為支撐點，根據(jù)教學重點和教學難點提問，結(jié)合學生的問題開展教學，在這一過程中，教師肩負的是指導者、啟發(fā)者的角色，不能喧賓奪主。在教師提出問題之后，就將剩余的時間交還給學生，鼓勵學生采用多種形式來解決問題，實現(xiàn)所學知識的內(nèi)化。

3.建立科學的評價體系，激發(fā)學生學習熱情。沒有科學的評價體系，就無法形成學習的推動力。評價體系可以由教師的評價、學生自評和學生間的互評組成，讓評價更加公正和全面，學生們可以很明顯地感受到自己的進步和劣勢，感受到競爭的壓力和前進的動力，能夠更有效地激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端家用化造就了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式，大學英語課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以有效激發(fā)學生對大學英語公共課程的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習和自主探究能力，為他們?nèi)蘸蠊ぷ魈峁嵺`平臺，促進他們個性的發(fā)展。

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