劉春

【摘要】高中物理知識(shí)具有一定的抽象性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，可以降低抽象化知識(shí)的教學(xué)難度。本文分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)模式，包括利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍；指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入理解物理知識(shí)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中鼓勵(lì)自主探究，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

【關(guān)鍵詞】物理；高中；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.7

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的環(huán)境下，高中物理的教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以便充分利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的智能，并在此基礎(chǔ)上保障物理教學(xué)過(guò)程具有實(shí)效性的特點(diǎn)，從而提升高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。在開展物理教學(xué)的過(guò)程中還需要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)物理學(xué)習(xí)思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，確保在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，有助于集中高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的注意力，還有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。物理教師可以在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力及年齡特征等利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置情境，讓學(xué)生在音頻、視頻及動(dòng)畫等營(yíng)造的教學(xué)情境中激起學(xué)習(xí)興趣，并在相對(duì)活躍的課堂氛圍中提高物理教學(xué)效能。在為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則，確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠與學(xué)生的喜好及日常生活實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，從而在課堂中強(qiáng)化學(xué)生探索物理知識(shí)的欲望[2]。例如，在對(duì)“超重與失重”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先在課堂中讓學(xué)生看錄像、聽講座，以便利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生可以大致了解在失重條件下的生活狀態(tài)與環(huán)境，在播放網(wǎng)絡(luò)資源后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“在飛船升空時(shí)，宇航員為什么要保持平躺姿勢(shì)？”等問(wèn)題。再如，對(duì)重力知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用牛頓和蘋果的故事作為教學(xué)資源，同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)中與重力相關(guān)的智力題進(jìn)行教學(xué)，以通過(guò)解題增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入理解物理知識(shí)

在教學(xué)中僅僅依靠教師單方面利用網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造物理學(xué)習(xí)情境，還難以保證學(xué)生深入理解物理知識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)中的各類資源，并在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中深入理解教師在課堂中講解的物理知識(shí)。為了方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在校園網(wǎng)中建立鏈接，讓學(xué)生可以在訪問(wèn)校園網(wǎng)的過(guò)程中直接點(diǎn)擊鏈接找到相關(guān)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容、物理習(xí)題講解過(guò)程、課堂知識(shí)的拓展應(yīng)用等。另一方面，如在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，碰到爭(zhēng)議性問(wèn)題，教師可以與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中共同尋找答案，同時(shí)提供詳細(xì)網(wǎng)址，以便讓高中學(xué)生在遇到難題的情況下可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求解答方法[3]。例如，在對(duì)“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用博客建立與課堂教學(xué)相配合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀、物理學(xué)家、例題練習(xí)、物理學(xué)史、有關(guān)課件及科技應(yīng)用等模塊，讓學(xué)生利用課余時(shí)間訪問(wèn)教師的博客。同時(shí)告知學(xué)生在訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中可以指正存在的瑕疵，以便在師生相互交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中鼓勵(lì)自主探究，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)與自主探究提供了良好的條件，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)高中學(xué)生進(jìn)行自主探究，并確保自主探究成為體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的載體。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師可以先啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)物理概念，在啟發(fā)以及引導(dǎo)后提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上測(cè)試的過(guò)程中提升自主探究能力[4]。在學(xué)生開始探究新的物理知識(shí)時(shí)，可給予適當(dāng)?shù)膸椭?，在學(xué)生獲得進(jìn)步后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。例如，在對(duì)“動(dòng)量定理”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體為學(xué)生播放蹦極與跳高錄像，同時(shí)提出以下問(wèn)題“在跳高的場(chǎng)地為什么設(shè)置有海綿墊？”，“在蹦極時(shí)為什么需要系有彈力的繩子？”等。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生上網(wǎng)查找與閱讀相應(yīng)的知識(shí)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)量變化量之間的關(guān)系。此外，可以要求學(xué)生通過(guò)查閱資料及根據(jù)動(dòng)量定理寫小論文“如何提高汽車駕駛的安全性”，在學(xué)生寫出小論文后，可進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，同時(shí)可將優(yōu)秀的小論文上傳到校園網(wǎng)絡(luò)中，以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)理念產(chǎn)生了一定的沖擊。為了確保物理教學(xué)理念能夠與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)，則需要物理教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)模式，并在教學(xué)中教會(huì)高中學(xué)生如何采用正確的方法收集信息、整理信息及獲取物理知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟慶鑫.強(qiáng)化物理思想，展現(xiàn)物理學(xué)之美——首屆全國(guó)高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程青年教師講課比賽心得[J].物理與工程，2014，24（5）：22-29.

[2]沈正杰.從生活走向物理從物理走近生活——從2013年浙江省高考物理試題看新課程教學(xué)[J].物理教師，2013，34（10）：73-75.

[3]谷建生，魏環(huán)，劉穎，莫文玲.從物理知識(shí)教育到物理文化教育*--通向素質(zhì)教育的有效途徑[J].物理通報(bào)，2015（4）：121-124.

[4]張楊，張強(qiáng).中美文科物理教材的比較與啟示--我國(guó)《文科物理》與美國(guó)《概念物理》之比較[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（2）：44-45.endprint