高杰　張東玉

【摘要】反思能力是思維品質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)不可或缺的內(nèi)容，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展具有重大意義。教育者要全面認(rèn)識(shí)反思能力的內(nèi)涵，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成反思的習(xí)慣和能力，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；反思能力；策略

中圖分類號(hào)：G613.2

近年來(lái)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”因其在幼兒發(fā)展中的重要作用而被大家重新認(rèn)識(shí)，作為學(xué)習(xí)品質(zhì)重要組成部分的反思能力也引起大家的重視?！胺此寄芰Α笔撬季S品質(zhì)的重要組成部分，是自我監(jiān)控和自我凋節(jié)的重要技能，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件之一。美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)列舉的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”關(guān)鍵詞中，反思是最主要的關(guān)鍵詞之一。在現(xiàn)實(shí)中幼兒反思能力仍有待提高，幼兒反思能力培養(yǎng)也沒有引起足夠的重視，原因主要有以下幾點(diǎn)。第一，教師在教學(xué)中只注重知識(shí)、技能的傳授和學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)幼兒反思能力的培養(yǎng)。第二，老師自己缺乏反思意識(shí)，不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。第三，教師對(duì)反思能力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知從哪些方面入手進(jìn)行培養(yǎng)。因此，首先應(yīng)當(dāng)澄清反思的基本含義。

一、反思能力的基本內(nèi)涵

心理學(xué)者將反思稱之為元認(rèn)知。人們通過元認(rèn)知把自己的行為/思維等置于自我監(jiān)督和控制之下，進(jìn)而控制其按照一定的規(guī)則或者原定計(jì)劃進(jìn)行。反思主要是指通過對(duì)先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決新問題的能力。它是一種反省、內(nèi)省的過程，是對(duì)自己的想法及行動(dòng)的合理性及有效性進(jìn)行批判思維的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。反思能力是反思者進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)所必需具備的心理特征和條件，是學(xué)習(xí)主體自覺地對(duì)自身及活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)并在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程的能力。反思能力在兒童的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，同時(shí)也是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。

二、培養(yǎng)幼兒反思能力的基本策略

1、激發(fā)幼兒反思的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

（1）教師直接運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)兒童的反思行為進(jìn)行積極反饋

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，當(dāng)教師針對(duì)兒童的行為進(jìn)行正強(qiáng)化時(shí)，可以增加該行為出現(xiàn)的頻率。當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出某種反思意識(shí)和行為時(shí)，教師要及時(shí)地做出鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、啟示，給兒童以正強(qiáng)化，使兒童了解到自己表現(xiàn)出來(lái)的反思行為是一件很了不起的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，以此來(lái)激發(fā)兒童進(jìn)行反思的積極性，從而提高幼兒反思行為的出現(xiàn)頻率。

（2）提高反思效果，激發(fā)幼兒反思的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

人的任何行為都是在一定的動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和維持之下進(jìn)行的，動(dòng)機(jī)又是在一定需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，學(xué)習(xí)和求知是人類的一種基本需要，而且是一種高級(jí)的成長(zhǎng)性需要。當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了成功，并體驗(yàn)到一種“對(duì)自我成長(zhǎng)的滿足感”時(shí)，人們會(huì)更積極的投入到后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種追求成功和 “高峰體驗(yàn)”的需要并不因一次滿足而結(jié)束，而是會(huì)形成一個(gè)“我需求，我學(xué)習(xí)，我成長(zhǎng)，我快樂”的良性循環(huán)，不僅使兒童獲得了主觀上的愉悅和滿足，更促進(jìn)了兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2、直接教給反思方法

學(xué)前階段幼兒反思能力發(fā)展處于萌芽階段，還沒有形成完善的反思思維能力。在學(xué)習(xí)過程中教師要按照循序漸進(jìn)的原則幫助、引導(dǎo)幼兒形成反思的習(xí)慣，將反思的方法交給兒童，以提高他們的反思意識(shí)，形成良好的反思習(xí)慣。

（1）教師幫助幼兒將現(xiàn)實(shí)情境與以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

反思能力行為標(biāo)準(zhǔn)中提到，幼兒應(yīng)對(duì)一些有趣的事或想法表現(xiàn)出較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，能夠?qū)Πl(fā)生過的事情進(jìn)行描述、再現(xiàn)或演繹，并能夠明確自己是在先前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求幼兒在遇到困難時(shí)能聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)并從中尋找解決途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒反思能力發(fā)展并非一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，在培養(yǎng)幼兒的反思能力時(shí)，教師要從幫助兒童建立現(xiàn)實(shí)情境與以往經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系開始，使兒童認(rèn)識(shí)到以往學(xué)習(xí)的知識(shí)是可以用來(lái)解決新問題的。

（2）自我總結(jié)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的反思評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓幼兒自己歸納學(xué)習(xí)方法、策略，這本身就是一種學(xué)習(xí)反思，在這一環(huán)節(jié)中讓幼兒自己針對(duì)前面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，可以梳理知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)體系。在這一過程中教師要充分發(fā)揮支架作用。首先，教師要建立自我總結(jié)的習(xí)慣。只有這樣教師才能在兒童中出現(xiàn)了不同思路，不同角度的創(chuàng)意時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)。第二，教師要運(yùn)用概念將策略、方法總結(jié)出來(lái)并教給兒童。兒童要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對(duì)自己的思維有所認(rèn)識(shí)。因此，教師用精確、精煉的語(yǔ)言將有具體到抽象的思維過程展示出來(lái)，不僅能夠幫助兒童完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠幫助他們了解自己的思維過程，認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。

（3）自我提問和自我評(píng)價(jià)意識(shí)

自我評(píng)價(jià)是幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判與分析的一種自我審視行為，是教學(xué)中最主要最經(jīng)常的一種評(píng)價(jià)方式。有效的自我評(píng)價(jià)有助于幼兒隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，從而提高學(xué)習(xí)能力和效果。幼兒自我評(píng)價(jià)能力和自我提問意識(shí)是緊密聯(lián)系的，幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上就是自我提問的過程。例如我們?cè)诟璩顒?dòng)中會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)是通過不斷提出問題實(shí)現(xiàn)的，我現(xiàn)在會(huì)不會(huì)唱這首歌？會(huì)了！我唱的好不好？好！好在哪里？不好！哪里不好？怎么辦？如果不會(huì)！我要怎么辦？受限于各種因素，幼兒的問題意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力都還有待發(fā)展，需要由教師的外部提問方式逐步過渡到幼兒的自我評(píng)價(jià)、自我提問。教師也將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給兒童，讓他們對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并尋找解決策略。

3、留出反思時(shí)間

心理學(xué)的研究顯示，每次活動(dòng)之后不應(yīng)立即呈現(xiàn)本次活動(dòng)的增補(bǔ)反饋，并且應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)者決定合適呈現(xiàn)結(jié)果的知識(shí)。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒留出一定的反思時(shí)間，要學(xué)會(huì)“等待”。兒童年齡較小，思維的流暢性和速度方面會(huì)有所欠缺，教師提出問題后，他們不能很迅速的進(jìn)行總結(jié)、回答。這時(shí)就需要教師耐心的等待，給他們反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而當(dāng)誘餌需要教師的幫助或反饋時(shí)，也應(yīng)該又有而決定何時(shí)給予適宜形式的幫助。

培養(yǎng)幼兒反思能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在這一過程中教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從實(shí)際出發(fā)，從點(diǎn)滴入手，既要激發(fā)幼兒反思的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又要給予幼兒反思的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要交給幼兒反思的方法和策略。最后教師要將自身反思能力提高與培養(yǎng)幼兒反思能力結(jié)合起來(lái)，只有具有反思能力的老師才能培養(yǎng)出具有反思能力的孩子。

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