朱婷

【摘要】在現(xiàn)代教育不斷更新與改革的今天，新課程改革更深層次的推進(jìn)，推動(dòng)了當(dāng)代社會(huì)高中物理課堂教學(xué)方面產(chǎn)生相應(yīng)的改變。當(dāng)然，物理教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)理念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，也導(dǎo)致了物理課堂教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。再加上高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)規(guī)定，高中物理教學(xué)要求在符合高考物理大綱的前提下，作出了必要的調(diào)整。本文將對(duì)高中物理課堂中所采取的混沌教學(xué)管理方式進(jìn)行分析與探討，以期進(jìn)一步提高學(xué)生自主探索知識(shí)的能力以及管理和主導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，并向有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂教學(xué)管理方式的建立邁出了重要性的一步。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；混沌教學(xué)管理方式；自主探索能力；課堂教學(xué)

【分類號(hào)】G633.7

在新課程改革的大視野下，高中物理教學(xué)要求在不斷更新的高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，作出了符合當(dāng)代社會(huì)物理高考大綱內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。并且隨著我國(guó)綜合國(guó)力的進(jìn)一步提高，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，我國(guó)社會(huì)對(duì)于物理學(xué)專業(yè)人才的需求越來(lái)越多，并且提出的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。因此，在物理教學(xué)實(shí)踐的道路上，許多物理教育者在這條教學(xué)實(shí)踐道路上不斷摸索與實(shí)踐，致力于探討能有效提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)人才的教學(xué)方式，對(duì)高中物理教學(xué)展開了相應(yīng)的教學(xué)改革。而課堂是學(xué)生接受知識(shí)，教師開展教學(xué)過(guò)程的重要場(chǎng)所，因此課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)于教師與學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在不斷地實(shí)踐過(guò)程中，混沌教學(xué)管理模式逐漸進(jìn)入廣大教師的視野并且在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方式能夠在一定程度上推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化程度[1]。

1 混沌教學(xué)管理模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)過(guò)程中的意義

1.1 混沌教學(xué)管理模式能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生與教師之間的關(guān)系

混沌理論是在承認(rèn)了世界的復(fù)雜性以及多變性的前提下，正確引導(dǎo)人們看待任何事物都要采取多角度、多方面以及多層次的思維。在高中物理課堂教學(xué)中，采取混沌教學(xué)管理模式，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多方面的呈現(xiàn)，對(duì)教師以及學(xué)生的復(fù)雜性進(jìn)行了妥善的考慮，可以正確引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行和諧相處、溝通與交流。

1.2 混沌教學(xué)管理模式可以促進(jìn)學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變

混沌教學(xué)管理模式在一定程度上打破了傳統(tǒng)思維方式對(duì)人們的束縛，而在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教育體制的影響太過(guò)深刻，認(rèn)為“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，因此覺得建立越多的規(guī)則對(duì)于學(xué)生而言，可以起到一定的束縛作用，讓學(xué)生在框框條條的教學(xué)規(guī)則下更加配合教師。然而，教師卻忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，沒有對(duì)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。而混沌教學(xué)管理模式，可以促進(jìn)學(xué)生思維交流以及情感表達(dá)的靈活化[3]。

1.3 混沌教學(xué)管理模式強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)

混沌教學(xué)管理模式在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用中，對(duì)細(xì)節(jié)性的事物給予了足夠的重視，對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系特別關(guān)注。

2 混沌管理教學(xué)模式形成的背景

2.1 教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念需要更新的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步更新與改革，高中物理教學(xué)模式也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。與混沌管理教學(xué)模式相反的清晰管理教學(xué)模式，傳播著錯(cuò)誤的教學(xué)思想，認(rèn)為教師在清晰管理教學(xué)模式下需要具有極強(qiáng)的權(quán)威力量，才能震懾住學(xué)生。這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生們的尊嚴(yán)，不利于構(gòu)建和諧友善平等的師生關(guān)系，對(duì)于教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而在不斷進(jìn)步的信息化社會(huì)中，教師需要與學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，改變過(guò)去學(xué)生絕對(duì)服從教師的思想，教師需要一定的權(quán)威，但不能靠絕對(duì)的權(quán)威壓制學(xué)生，教師需要充分了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生以及尊重學(xué)生。因此，教師在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在提高自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要完善個(gè)人人格魅力。

2.2 教學(xué)模式更新的要求

隨著新課程改革深層次的推進(jìn)，高中物理教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以適應(yīng)新課程改革后的高中物理教學(xué)要求。教師需要跟上現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步與改革的步伐，摒棄舊的教學(xué)理念，在新課程核心理念的指導(dǎo)下，結(jié)合物理高考大綱，樹立正確的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的更新。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，就是讓學(xué)生記課堂筆記，聽課，以及按課本上的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ妥鰧?shí)驗(yàn)，教學(xué)模式比較固定，沒有采取合適的教學(xué)策略，不利學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而混沌教學(xué)管理模式，隨著時(shí)間以及實(shí)踐的檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出了一定的教學(xué)效果，不僅可以為學(xué)生提供氣氛比較緩和的教學(xué)情境，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力，因此為廣大教師以及學(xué)生所接受并青睞[3]。

3 建立混沌管理教學(xué)模式的策略

3.1 確立混沌教學(xué)主體

在采取混沌教學(xué)模式前提下，需要對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行處理。第一階段，在全新的高中物理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生還處于不怎么認(rèn)識(shí)不怎么熟悉的階段，此時(shí)的教師屬于教育管理者，因而思想無(wú)法達(dá)成共識(shí)，教師與學(xué)生彼此不具有吸引力，因此無(wú)法達(dá)到共同體階段。而隨著教學(xué)實(shí)踐的逐漸展開，教師的角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是管理者的角色，教師與學(xué)生之間具有了一定的吸引力，開始走向了共同體階段。

3.2 確立課堂教育管理規(guī)則

教師在清晰課堂教學(xué)管理中，往往會(huì)忽視一些重要的細(xì)節(jié)。比如，在課堂教學(xué)中經(jīng)常夾帶自己私人的情緒在里面，所謂言傳身教，因此教師在課堂教學(xué)中不經(jīng)意間說(shuō)出的臟話或者低素質(zhì)的話，很容易對(duì)學(xué)生造成不良影響。所以在混沌教學(xué)管理模式中，教師需要格外注意這些細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的行為以及語(yǔ)言，充分關(guān)愛學(xué)生以及尊重學(xué)生。和諧友善平等的師生關(guān)系的構(gòu)建在一定程度上可以緩和課堂氛圍，對(duì)于高中物理教學(xué)效果的改善具有一定的促進(jìn)作用。

3.3 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

在混沌管理教學(xué)模式中，教師與學(xué)生構(gòu)建的和諧友善的關(guān)系，突破了原來(lái)的管理者與被管理者的束縛，雙方都處于平等的狀態(tài)下，相互理解相互尊重，有利于緩和物理課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的平等交流。當(dāng)然，從另一個(gè)角度來(lái)看，也有利于引導(dǎo)學(xué)生正確看待與教師之間的關(guān)系，打破原先清晰管理教學(xué)模式學(xué)生單方面排斥教師的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，結(jié)合以上種種情況表明，混沌管理教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中能夠起到一定的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，值得在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)東.探究高中物理教學(xué)課堂混沌管理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，16（12）：51.

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[3] 馬文焰.高中物理教學(xué)課堂混沌管理[J].廣西輕工業(yè)，2010，26（5）：141-143，150.endprint