李亞梅

摘要：本文從將企業(yè)管理規(guī)范標準引入中職課堂教學管理、采取分組合作學習模式來組織中職課堂教學、結合中職學生實際情況來引導課堂自主管理、加強中職課堂教學師生之間的交流與溝通等方面探討了中職課堂教學管理的有效措施，希望能引起社會的廣泛重視，促進中職課堂教學管理的不斷完善和發(fā)展。

關鍵詞：中職課堂；教學管理；措施

【中圖分類號】G712.4

引言：中職學生管理難度大是我國中職教育中的典型問題，當代中職學生思想非?；钴S，他們求新求異意識比較強，喜歡接受新事物、新潮流、新觀念。對于處于這個時期職業(yè)學校學生來說，他們在性格上有著很多的不足，有些學生會呈現(xiàn)出基礎差、行為習慣差、厭學情緒重等現(xiàn)象。鑒于此，筆者就對中職課堂教學管理措施進行了探討，希望能有所裨益。

一、中職課堂教學秩序不佳的表現(xiàn)及原因

當前，在很多中職課堂上都存在著教育秩序不好的突出現(xiàn)象，究其原因，一方面是與學校的自主招生有關，部分學生的學習成績和行為習慣不佳，學生的素質(zhì)普遍不高。另一方面的主要原因是學生的觀念所致，他們大多都認為讀“中職”基本上就與大學無緣了，而中職就是來“混日子”的。當前，中職學校課堂秩序不佳的主要表現(xiàn)是學生在課堂上的表現(xiàn)不良，有一些學生公然在課堂上睡覺、講話或者做小動作，而另一些學生并不認真完成老師交代的課堂作業(yè)，或者是應付了事，一知半解、應付了事。針對該種情況，教師也不能一味地指責學生，而需要和學校做好自我反省工作，從深層次尋找出現(xiàn)該類問題的原因。

通常情況下，造成中職學校課堂教學秩序不佳的主要原因，一是教師教學方法的問題，二是教育體制的問題。對于前者來說，教師往往都還采取著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，使得學生產(chǎn)生枯燥和厭倦感。而在教育體制方面，教師還都在堅持著教條式的教學機制，老師講學生聽，老師提問學生回答，老師劃范圍學生考試等等。而這種機械式的教學體制，久而久之就會使得學生喪失了學習的興趣。因此，在未來的中職課堂教學實踐中，需要采取積極有效的措施進行改善，以提升課堂教學的質(zhì)量，促進中職學生的水平能夠真正地得到提升。

二、將企業(yè)管理規(guī)范標準引入中職課堂教學管理

對于中職學生群體而言，他們大多數(shù)是零門檻進入中職院校來繼續(xù)讀書學習生涯，學習基礎普遍較差，而且自我管理意識不足，行為散漫，這些都給中職課堂教學管理帶來了很大的挑戰(zhàn)。中職院校培養(yǎng)的學生最終大多數(shù)會進入企業(yè)工作，成為生產(chǎn)一線的工人、技術人員或者是管理人員，將企業(yè)管理規(guī)范標準引入中職課堂教學管理順應了人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。適當?shù)匾M企業(yè)管理規(guī)范標準，將中職課堂模擬成職場，并堅持以企業(yè)預報員工的標準和要求來規(guī)范中職學生的行為，培養(yǎng)中職學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，強化“做事先做人”的理念，引導中職學生明確自身的成長和發(fā)展目標，自覺遵守課堂紀律，促進中職課堂教學的高效有序開展。同時還能促進中職學生課堂行為的職場化和社會化，實現(xiàn)課堂教學與職場的有效對接，推進中職專業(yè)知識技能教育和職業(yè)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，提高中職課堂管理效率，使得中職學生更適應社會經(jīng)濟發(fā)展對綜合型素質(zhì)人才的發(fā)展需求。

三、采取分組合作學習模式來組織中職課堂教學

眾所周知，企業(yè)文化的共同特征就是團隊協(xié)作精神，團隊合作是企業(yè)發(fā)展進步的核心力量。同樣，采取分組合作學習模式來組織中職課堂教學，正是強化團隊精神培養(yǎng)的重要學習形式。在分組合作學習氛圍中，一方面有利于培養(yǎng)中職學生的團隊協(xié)作能力，另一方面也有利于培養(yǎng)中職學生的合作探究精神，激發(fā)中職學生的學習熱情和積極性。具體而言，我們同樣可以適當借鑒企業(yè)培訓員工的方式，按梅花形來劃分中職學生的座位，以此來區(qū)分不同的合作小組，并鼓勵各小組商議并擬定組名和口號，增強小組凝聚力。同時，教師需要制定相應的課堂規(guī)則，并以任務驅(qū)動的形式，將課堂教學內(nèi)容只拍到各合作學習小組，鼓勵學生積極參與小組合作學習和探討。最終以小組的形式來分析學習成果，進而引入教師評價以及小組互評、學生自評等綜合評價機制，讓學生們學有所得，體驗合作學習的樂趣。這種分組合作學習模式，不僅有利于調(diào)動學生的課堂參與積極性，更有利于維持課堂教學秩序，在合作交流中營造一種輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，減輕學生的學習負擔，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進中職學生的共同學習和進步。

四、結合中職學生實際情況來引導課堂自主管理

要改善中職課堂教學管理質(zhì)量，確保課堂教學的高效有序開展，我們需要結合中職學生的實際情況來引導其進行課堂自主管理，讓學生成為課堂教學管理的主體，促進課堂教學管理與學生的發(fā)現(xiàn)需求相結合。具體而言，中職課堂管理需要與學生的實際生活以及今后的職場生活聯(lián)系起來，豐富實踐教學內(nèi)容，讓學生在實踐過程中主動的去學習相關的職業(yè)知識和技能，增強自身的自律管理意識，規(guī)范自身的學習行為。同時，作為高職教師，在引導學生進行課堂自主管理過程中，需要豐富教學資源，例如在中職課堂教學中引入社會熱點以及經(jīng)典案例分析、開展影視題材教育、進行心智游戲等等，以學生的學習和發(fā)展需求為導向來組織課堂教學，增強中職學生的課堂教學參與度，激發(fā)他們的學習和探索興趣。

五、加強中職課堂教學師生之間的交流與溝通

加強中職院校師生之間的交流與溝通，有利于營造和諧友好的課堂教學氛圍，建立融洽的師生關系，同時能夠幫助中職教師獲得學生的尊重與信任，進而有利于把教師的課堂教學管理要求轉(zhuǎn)變成中職學生的自身發(fā)展要求和實際行動。具體而言，一方面中職教師需要努力構建民主開放的課堂，促進師生之間的平等交流與合作探究，積極的聽取學生的反饋意見，并通過集體商議來完善課堂教學管理，以實現(xiàn)集思廣益的效果，同時通過集體商議制定的課堂教學管理策略更具影響力和規(guī)范約束力；另一方面，中職教師在課堂教學管理過程中要堅持以激勵表揚為主，批評指責為輔，在激烈表揚中更能滿足中職學生的學習成就感，調(diào)動其學習的積極性，同時還要專注傾聽學生的課堂發(fā)言，積極幫助學生解決學習困惑，讓學生體驗中職課堂學習的樂趣。

六、結語

綜上所述，中職課堂教學管理是一項復雜的動態(tài)發(fā)展的工作，需要堅持以學生為課堂教學管理的主體，引導學生進行自主管理，并積極配合中職教師的教學管理措施，同時還需要結合中職學生的實際情況以及職業(yè)發(fā)展需求，在實踐探索中不斷完善和發(fā)展中職課堂教學管理措施，推進中職教育的改革和發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)技術人才。

參考文獻：

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