鄔菊芬

摘要：初中語文課程教學(xué)，教師不僅要傳授學(xué)生更多的語文知識(shí)，提高學(xué)生 的語文水平，教師還要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)技能，不斷提高自身綜合素質(zhì)，為社會(huì)作出更多更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3

初中階段是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，思維是可以培養(yǎng)的，在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方法，要通過有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新型的“思維型教學(xué)文化”，發(fā)展學(xué)生的探究性思維，注重思維滲透，探索培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一.激發(fā)學(xué)生思維，允許學(xué)生對(duì)課文理解有差異

初中語文教學(xué)，要尊重義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰Γ€要激發(fā)學(xué)生思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解，允許學(xué)生對(duì)課文理解有差異，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生求同存異，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文總體的理解。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，主要是“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生接受知識(shí)，不是主動(dòng)，而是被動(dòng)，教師無休止地講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有否定的機(jī)會(huì)，只能夠肯定、贊成教師的講解，無可奈何地聽教師的講解，時(shí)間一長，學(xué)生就養(yǎng)成了依靠教師，依靠書本，依靠標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)過程中，主要是跟著教師的思路跑，課堂教學(xué)圍著教師轉(zhuǎn)，沒有自己的思想。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還缺乏創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響著學(xué)生思維能力的提升。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解課文的能力，主要受認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷、個(gè)人性格等因素的影響，同樣一篇文章，不同的學(xué)生就有著不同的理解。比如，筆者在講述《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)學(xué)生明確地指出，課文中的“我”并不是指作者本人，課文中的“我”是指文章里的主人公。由于筆者作為教師具有一定的權(quán)威性，因此，許多學(xué)生都對(duì)我說的話深信不疑，但是，忽然有一位同學(xué)站起來對(duì)我講，“老師，根據(jù)所描述的環(huán)境，我認(rèn)為課文中的“我”既可能是別人，也可能是文章的作者魯迅本人，課文中所描述的環(huán)境，非常類似魯迅先生的生活環(huán)境，課文中所描述的人物人，也非常類似魯迅本人”。 這位學(xué)生提出的這樣的質(zhì)疑，使我非常高興，我不僅馬上肯定了這位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還以這個(gè)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)技能。

2. 深化思維能力，有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

初中語文課堂教學(xué)，要以學(xué)生為中心，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，同時(shí)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的普遍提升。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？事實(shí)證明，在學(xué)習(xí)過程中，提出問題比解決問題更重要，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解情況，積極引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)于問題給予充分的關(guān)注，在課文的閱讀理解中，公正地開展評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。比如，在講授《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，在課堂小結(jié)中，筆者說：“文章揭露出資本主義社會(huì)赤裸裸的人與人之間的金錢關(guān)系，同時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，批判了資本主義制度的丑陋，正在筆者講的火熱的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然提出質(zhì)疑，反問我，老師，在社會(huì)主義制度下，是否也存在赤裸裸的人與人之間的金錢關(guān)系，聽到學(xué)生的質(zhì)疑后，我及時(shí)點(diǎn)撥，并回答說：“在我們社會(huì)主義國家，人與人之間的金錢關(guān)系確實(shí)存在，但是，這種赤裸裸的金錢關(guān)系，不是社會(huì)的主流，只是在一部分人群中存在的一種現(xiàn)象”，同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，合理想象，發(fā)展思維，提升質(zhì)疑意識(shí)，不斷提高自己的思維能力。初中語文課堂教學(xué)，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處生疑，然后，再根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，解決疑問，不斷培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力。比如：在講授《宋定伯捉鬼》一課時(shí)，筆者說：“這篇課文說法科學(xué)嗎，同學(xué)們你們想一想世界上到底有沒有鬼？這篇課文有什么積極意義？還有，在講述《陳涉世家》一課時(shí)，當(dāng)講到“大楚興，陳勝王”時(shí)，筆者問到課文為什么寫“陳勝王”， 寫“吳廣王”是否可以？通過這樣一系列新穎質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3. 要適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，給學(xué)生思維的余地

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，還要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，通過刻意留出思維空白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力?！傲舭住笔侵袊嫷囊环N藝術(shù)手法，目的是達(dá)到畫中還有畫的藝術(shù)效果。在初中語文教學(xué)中，教師也要適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，不要一股腦地和盤托出，尤其是那些知識(shí)點(diǎn)外的內(nèi)容，不必馬上講述出來，要讓學(xué)生自行想象，讓學(xué)生自己思維，通過“留白”，給學(xué)生留出思維的余地。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在初中語文教學(xué)中，給學(xué)生留出一點(diǎn)“空白”，可以讓學(xué)生在空白中創(chuàng)造出一個(gè)更精彩的天空，畫出更美麗的圖畫。總之，初中語文課堂教學(xué)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思維訓(xùn)練，多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)語：初中階段是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，初中語文教學(xué)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用語文閱讀欣賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，不僅要允許學(xué)生對(duì)課文理解有差異，還要有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給學(xué)生思維的余地，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐， 2013（14）： 56-58endprint