摘要：低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課中，學(xué)生因?qū)I(yè)知識(shí)薄弱容易在學(xué)習(xí)上陷入被動(dòng)。針對(duì)這種情況，探討了提升學(xué)生主體性的意義，以及教師在課程中如何理清教學(xué)思路、選用合理教學(xué)形式與方法的問題。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)課 低年級(jí) 主體性 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G641

1 課程中提升學(xué)生主體性的意義

學(xué)生在課堂中的主體性體現(xiàn)在能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性等方面。筆者認(rèn)為低年級(jí)設(shè)計(jì)課應(yīng)該由教師主導(dǎo)，但要以學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。提升學(xué)生主體性會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。教師在教學(xué)中重視學(xué)生參與度，設(shè)立豐富的課堂形式，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)優(yōu)化教學(xué)成果有促進(jìn)作用。

2 建筑設(shè)計(jì)課現(xiàn)狀問題及目標(biāo)提出

建筑學(xué)二年級(jí)設(shè)計(jì)課是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和灌輸正確設(shè)計(jì)方法的專業(yè)主干課，起著帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)入門的承上啟下作用。以往一言堂式的教學(xué)模式，課程目標(biāo)常被設(shè)立為完成設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)方式是教師逐步地幫助學(xué)生改進(jìn)方案直至出成果，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從師性過多而自主性過少，毫無學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)改革目標(biāo)是在設(shè)計(jì)課中改進(jìn)方法，提升學(xué)生課堂主體性，得到事半功倍的教學(xué)效果。

3 提升學(xué)生主體性的思路

3.1 幫助學(xué)生建立設(shè)計(jì)信心

主體性的提升很大程度上需要學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，在個(gè)人的進(jìn)步和老師的鼓勵(lì)中具備設(shè)計(jì)自信。低年級(jí)學(xué)生掌握的設(shè)計(jì)知識(shí)和方法較少，設(shè)計(jì)能力還有欠缺。這種前提下，只有多發(fā)掘他們?cè)谠O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課階段已具備的能力，才能幫助其建立設(shè)計(jì)信心?；A(chǔ)課程培養(yǎng)出了學(xué)生的手繪、表述設(shè)計(jì)以及制作手工模型的能力，教師應(yīng)結(jié)合課程要求，讓學(xué)生用手繪圖來分析案例和展現(xiàn)設(shè)計(jì)，做模型體味空間等，引導(dǎo)他們將具備的能力用于設(shè)計(jì)中，慢慢地建立設(shè)計(jì)信心。一旦學(xué)生有了設(shè)計(jì)信心，肯定能有良好的教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建豐富的課堂形式

低年級(jí)學(xué)生思想活躍，喜歡接受新鮮事物?；谠撎攸c(diǎn)，教師需要用更豐富的課堂形式來吸引學(xué)生參與其中。過去設(shè)計(jì)課的主要形式是教師逐個(gè)與學(xué)生探討方案，探討中其他學(xué)生無法參與，課堂顯得沒有活力?？梢?，適當(dāng)?shù)丶尤攵鄻拥男问胶鼙匾鐜ьI(lǐng)低年級(jí)學(xué)生實(shí)地參觀優(yōu)秀建筑作品，開展小組匯報(bào)方案比賽，將評(píng)圖環(huán)節(jié)做成一場(chǎng)全校設(shè)計(jì)秀，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)周和模型大賽的活動(dòng)去展示課程成果等等，這些形式都深受學(xué)生喜愛，且很有意義。

4 教學(xué)中的形式與方法

4.1 從任務(wù)布置開始

低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)概念薄弱，所以由教師提出任務(wù)要求。為了提高學(xué)生參與設(shè)計(jì)的熱情，可嘗試設(shè)置任務(wù)書時(shí)更靈活一些，僅規(guī)定主要功能房間要求，一些附屬房間由學(xué)生自行添加，另外，可從以往提供兩個(gè)可選設(shè)計(jì)基地，改為給出四個(gè)環(huán)境各異的基地，擴(kuò)大用地方面的選擇范圍。

在設(shè)計(jì)推進(jìn)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)布置些開放性任務(wù)。例如，在外觀造型設(shè)計(jì)階段，可要求學(xué)生完成一個(gè)表達(dá)自己外觀設(shè)計(jì)傾向的分析報(bào)告，督促他們通過自主學(xué)習(xí)確定外立面設(shè)計(jì)風(fēng)格，最后由教師評(píng)出分析報(bào)告環(huán)節(jié)分。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在開放性任務(wù)指引下學(xué)生不再簡(jiǎn)單模仿抄襲已有立面設(shè)計(jì)，而是通過閱讀大量資料分析所選風(fēng)格的內(nèi)在含義，再實(shí)踐到方案中去。又如，在整體模型制作的階段，借著學(xué)院模型大賽的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生分組選擇優(yōu)秀方案設(shè)計(jì)制作模型參加比賽，給參加比賽的小組成員加分獎(jiǎng)勵(lì)，在這種方式的促進(jìn)下，學(xué)生便輕松積極地完成了模型制作任務(wù)。

4.2 分階段控制教學(xué)過程

建筑設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師首先布置任務(wù)書，接著講授相關(guān)的設(shè)計(jì)原理性課程，然后學(xué)生查閱設(shè)計(jì)資料和做出案例分析，最后按照任務(wù)要求用數(shù)周來完成設(shè)計(jì)成果。這種授課方式雖有一定效果，但也存在不利之處，表現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)過程中的付出得不到加分，他們會(huì)更重視結(jié)果而忽視過程。針對(duì)該情況，可將設(shè)計(jì)課成績(jī)劃分出過程分，學(xué)生每完成一個(gè)環(huán)節(jié)得一項(xiàng)分?jǐn)?shù)。既能使教學(xué)有條不紊的推進(jìn)，又能讓學(xué)生逐項(xiàng)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，降低他們?cè)谠O(shè)計(jì)初期的難度感，每個(gè)環(huán)節(jié)都學(xué)得扎實(shí)。

另外，在授課環(huán)節(jié)中若采取集中講解設(shè)計(jì)理論的方式，會(huì)使低年級(jí)學(xué)生很難消化知識(shí)，當(dāng)他們開始做設(shè)計(jì)時(shí)常有遺忘講課內(nèi)容或不能將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的情況。改進(jìn)后的教學(xué)方式是由教師在每次上課時(shí)按照設(shè)計(jì)進(jìn)度分專題講課，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)。例如，獨(dú)立住宅設(shè)計(jì)課教學(xué)時(shí)，將授課分為設(shè)計(jì)前分析、平面功能布局、立意與形體推敲、剖面設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技術(shù)輔助等各章節(jié)，用各章節(jié)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)。此方法讓學(xué)生了解近遠(yuǎn)期目標(biāo)，消除了他們剛接觸設(shè)計(jì)時(shí)的恐懼心理，并且分階段評(píng)分比期末一次評(píng)判更能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。

4.3 用學(xué)生擅長(zhǎng)的方式去探討

低年級(jí)學(xué)生常因?yàn)椴荒芨咝У赜谜Z言向老師表述閃現(xiàn)的設(shè)計(jì)靈感和遇到的設(shè)計(jì)困難，而失去了課堂上的主體性。針對(duì)該情況，教學(xué)改革一方面要加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中的手繪訓(xùn)練，使學(xué)生有自信用草圖探討方案；另一方面擔(dān)任二年級(jí)設(shè)計(jì)課的教師要放手讓學(xué)生選擇擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來參與交流，最好不用固定的作業(yè)去阻礙學(xué)生快速思維的發(fā)揮。等學(xué)生經(jīng)歷了多個(gè)設(shè)計(jì)之后，再要求他們熟練的運(yùn)用不同的表達(dá)手段來展現(xiàn)設(shè)計(jì)思想也為時(shí)不晚。例如，在概念設(shè)計(jì)階段，可讓學(xué)生用粗鉛筆畫草圖向老師展現(xiàn)設(shè)計(jì)思想；也可讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生用手工模型參加方案探討，從制作草模、局部精細(xì)模型到整體模型逐步改進(jìn)方案。這樣的一些做法更能使學(xué)生愿意參與課堂，并能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀成果。

5 結(jié)語

實(shí)踐證明，教師在課程中注重提升學(xué)生主體性，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手改進(jìn)教學(xué)方法與形式，多關(guān)注學(xué)生的需求，并用他們能接受的方式去教學(xué)，就能得到更佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：劉帆（1985.2-），女，四川成都人，講師，從事建筑設(shè)計(jì)研究與教學(xué)工作。endprint