王正福

【中圖分類號(hào)】G632.4

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺學(xué)習(xí)。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一﹑創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感受生產(chǎn)、生活、科技中都離不開數(shù)學(xué)。為此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，制造懸念，讓學(xué)生有迫不及待獲得新知的欲望。例如，在講《平行線的判定與性質(zhì)》一節(jié)課時(shí)，我通過(guò)打比方的方法提出疑問(wèn)句，我說(shuō)：“在我班有一個(gè)同學(xué)，個(gè)子很高，人也很帥，學(xué)習(xí)成績(jī)良好，樂(lè)于幫助別人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？”大家回答：“張X”。我又說(shuō)：“張X是一個(gè)個(gè)子很高，樂(lè)于助人，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)?！崩蠋煹倪@兩句話哪一句是判定，哪一句是性質(zhì)呢？同學(xué)們都回答第一句是判定，后一句是性質(zhì)。于是我在黑板上板書《平行線的判定》，學(xué)生積極性很高，急切地想要學(xué)會(huì)這方面的知識(shí)，這一節(jié)課掌握的很好。隨即學(xué)生被推到了主動(dòng)探索的主體地位上。這樣，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生思維能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)模式是“教師講——學(xué)生聽、學(xué)生記”，“教師示范例題——學(xué)生模仿練習(xí)”的“單向”信息傳遞模式，教師獨(dú)占教學(xué)課堂，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來(lái)積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。

課堂提問(wèn)是教師教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了哪些內(nèi)容？或者直接問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“什么是——？”“——都包含了那些內(nèi)容？”這樣的問(wèn)法，都是教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，答案死板。這樣的提問(wèn)方式，時(shí)間久了，學(xué)生失去了回答問(wèn)題的熱情。

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！苯處煶艘μ岣咦约禾釂?wèn)的質(zhì)量外，更應(yīng)注重鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生全面參與課堂。學(xué)生的思維是十分活躍的，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。

因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)課堂上的做題競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的情緒。讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身也應(yīng)以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，使之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到組織者的角色，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師給學(xué)生留下的課后作業(yè)也不僅僅是習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多的是一些引發(fā)學(xué)生思考的理論與實(shí)際相聯(lián)系的思考題，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間、想象空間，通過(guò)探究性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和解決問(wèn)題的能力。教師盡量將課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”.這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙.學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門.因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”.在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力做到以下五點(diǎn)：

㈠，教學(xué)生“讀一讀”.開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法.如學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)時(shí)，可布置以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①圓周角是怎樣定義的？對(duì)比圓心角的定義兩者有何不同？②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進(jìn)行.③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明.

㈡，讓學(xué)生“講一講”.在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講.在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述.

㈢，帶動(dòng)學(xué)生“做一做”.讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力.

㈣，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”.養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣.反思自己的思維過(guò)程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系.適時(shí)地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，題設(shè)條件能否減弱？結(jié)論能否加強(qiáng)？問(wèn)題能否推廣？等等.

㈤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長(zhǎng)時(shí)間后，集中一段時(shí)間對(duì)整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方技巧。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，而應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處.endprint