王妍

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”理念以其強大的“破壞性”創(chuàng)新力對傳統(tǒng)課堂帶來了前所未有的沖擊，推動著中國高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)模式

【分類號】H319

隨著信息技術(shù)帶來的巨大活力和教育信息化的迅速發(fā)展，教學(xué)模式和手段也在發(fā)生著顛覆性的變革。短短幾年，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新興字眼以其強大的“破壞性”創(chuàng)新力對傳統(tǒng)課堂帶來了前所未有的沖擊，推動著中國高職教育的發(fā)展。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為例探討高職英語教學(xué)過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征作用及意義，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的背景及特征

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。它有很多名稱，諸如：翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)是實現(xiàn)個性化教學(xué)：學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏，在任何時間或者地點，觀看視頻，他們能夠任意次反復(fù)播放老師對一個新概念的解釋，而不需要擔(dān)心會跟不上班級其他同學(xué)的節(jié)奏。目前，國內(nèi)外引入翻轉(zhuǎn)課堂實踐的院校越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給高職教育帶來顛覆性的變革。

2.國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

國外對于此種模式的研究起步較早，較為深入，且案例較多。而國內(nèi)目前還僅限于理論上的探討與摸索；關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成“教師授課視頻和交互平臺”也是資源極其匱乏；極少數(shù)能應(yīng)用在實踐教學(xué)過程中。

目前，國內(nèi)高職英語課堂現(xiàn)狀是：學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣和效果下降有無數(shù)的理由：他們相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識參差不齊；他們的個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)；或者他們更關(guān)注“在課下玩、在課上看手機”，而不是學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)，完全依賴于課堂上的老師。而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了考試通過、教師的教學(xué)目的是為了完成授課計劃，真正意義的實訓(xùn)教學(xué)形同紙上談兵。教育作為一項產(chǎn)品服務(wù)，大部分是一個黑箱，這個箱子里發(fā)生了什么，沒有有效的管理。能否達(dá)到預(yù)期的教育目的，很大程度上是靠運氣：是否遇到了一個合適的老師還有學(xué)生的自我管控約束力如何。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用及意義

1.作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型給高職教學(xué)將會帶來四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個注重是：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2.實踐意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不是簡單地取代課堂面授，而是從結(jié)構(gòu)上拆解了過去是黑箱的教學(xué)過程，把傳統(tǒng)的課堂從一個單向的知識傳授改變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，課上與課下的互動，使得教學(xué)質(zhì)量不再僅僅依賴于教師的授課水平，而是在一定程度上用高質(zhì)量的教學(xué)視頻來吸引學(xué)生；用對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋的分析來改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、因材施教的目的。

（1）.對學(xué)生的意義

能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)，可通過快進(jìn)、跳過、反復(fù)、倒退等傳統(tǒng)課堂上無法達(dá)到的教學(xué)動作，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、分配學(xué)習(xí)時間。這樣就能讓優(yōu)等生加速學(xué)習(xí)，真正意義上實現(xiàn)因材施教。除此之外還能督促監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，交互平臺會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況向教師進(jìn)行反饋，還可通過聊天軟件或公共平臺與授課教師交流或?qū)で髱椭?，加強師生間的交流。

（2）.對教師的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效地幫助教師改變課堂管理，增強課堂互動，使教師了解學(xué)生的個體差異，即時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)及作業(yè)情況，利于教學(xué)反思，更客觀地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。還能促進(jìn)課程資源的開發(fā)和提升，減少教師在同階段不同班級的重復(fù)講解，促進(jìn)了教師間的互助與交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式解決的關(guān)鍵問題

實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。 所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的指導(dǎo)下，對以往被認(rèn)為不盡合理并枯燥乏味的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行重新評價；高效能地管理課堂時間；提高學(xué)生對于英語課程的興趣；更客觀地對學(xué)生的英語做出評價；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等課件對學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，而課上與教師和同學(xué)協(xié)作完成教學(xué)活動、作業(yè)等，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的真正翻轉(zhuǎn)，最終徹底地顛覆高職的大學(xué)英語課程，從而使其變成以就業(yè)為導(dǎo)向的受學(xué)生歡迎的新型實用課程。

四、創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

1.課程開發(fā)即微課程等課程資源的制作。

首先應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；

其次是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

微課程的制作，包含：微課、慕課、10分鐘左右的教學(xué)視頻、授課PPT、DVD、聽力音頻、電子書包、電子作業(yè)、超星泛雅平臺、朗文交互英語平臺等。endprint

2.學(xué)習(xí)先行即學(xué)生在課下的線上學(xué)習(xí)。

課前，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和時間掌控學(xué)習(xí)速度、觀看教學(xué)視頻等微課程。在觀看過程中記錄疑難點或重點，并對教學(xué)交互平臺中隨時跳出的問題或作業(yè)進(jìn)行解答，每單元還會有針對性的單元測試和拓展難度訓(xùn)練。

3.課堂內(nèi)化即組織課堂活動。

內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂上更需要高質(zhì)量高效率的學(xué)習(xí)活動來讓學(xué)生有機會在具體語境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂充裕的時間內(nèi)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間均可在課堂活動練習(xí)中充分得到交流與協(xié)作鍛煉，在課堂上完成作業(yè)，并得到個性化點評與指導(dǎo)，最終形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；以個人或小組形式獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí)活動等。

4.數(shù)據(jù)采集、評價反饋即最終學(xué)習(xí)效果的評價系統(tǒng)。

通過學(xué)習(xí)交互平臺會立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)正誤。教師登錄教學(xué)平臺后會即時了解學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。教師通過一套統(tǒng)計軟件和交互平臺的實時反饋，根據(jù)完成觀看視頻任務(wù)、作業(yè)完成、實時彈出的練習(xí)和小測，以及結(jié)合課堂學(xué)習(xí)活動的完成和表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行成績的量化。從而實現(xiàn)真正意義的因材施教。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒，是一種新型的教學(xué)組織形式。它既是一種對于教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)，同時也是一種學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。

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