趙清香

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識接受，而是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。那么，在教學(xué)中如何吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，自主探索知識呢？下面具體談?wù)勎沂侨绾螛?gòu)建的。

一、教學(xué)設(shè)計策略

我們聽課時，經(jīng)?？吹竭@樣的情況，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師上課時，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂、主動，有的老師上課時，學(xué)生無精打采，提不起興趣，出現(xiàn)這樣情況的原因很多種，但是沒有寫好教學(xué)設(shè)計也是重要原因之一。怎樣設(shè)計才能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？

1、知識性與趣味性統(tǒng)一。

興趣是最好的老師，所以當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，學(xué)生就愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。我們在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容是要把知識性和趣味性融為一體，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動。例如，我教學(xué)“有趣的圖形”時，我首先出示了不同形狀的日常生活用品，告訴學(xué)生一些有趣的圖形，就藏在我們的生活物品中，如果認(rèn)真觀察，就會成為一名了不起的發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)生看一看、摸一摸發(fā)現(xiàn)了某些物體的面的形狀后，提問：“怎樣才能把這些面的形狀留下來呢？”學(xué)生一聽，還能把這些面留下來，興趣一下子高漲起來。學(xué)生有的說可把物體平放在紙上，沿邊描一描，就能畫出平面圖形；有的想沿物體邊緣剪下；有的想用桌上的印泥印下某個面的形狀；有的想把物體放在玻璃上，用刻刀刻下來……這樣，學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，自己去觀察生活中的物品，去操作，去思考，在實踐自己想法的過程中，制作出自己需要的平面圖形，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

2、生活味與數(shù)學(xué)味相統(tǒng)一。

美國教育家布朗認(rèn)為：教授不應(yīng)是試圖將抽象的教學(xué)概念、方法與一開始的意義相分離，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實的背景中更有意義。本來數(shù)學(xué)就來源于生活，在學(xué)生生活的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓每個學(xué)生可看得到，摸得著，使數(shù)學(xué)知識不再枯燥、抽象，讓人感到鮮活，從而激發(fā)學(xué)生愉快地探索知識。例如：在教學(xué)“余數(shù)”時，我要求學(xué)生去尋找“生活中的余數(shù)”。有的學(xué)生提出了“月歷上的余數(shù)”，有的學(xué)生提出了“家中水果的分法“……教師進一步提出“如果上電腦課，要給全班同學(xué)重新安排座位，按照學(xué)號排隊，然后每5人一組按照順序圍坐在電腦的周圍，請你們自己判斷一下，自己在哪一組，哪一個位置上？”學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的余數(shù)知識，運用除法比較簡便、快速地解決了這個問題。這樣以學(xué)生常見的生活情境為切入點，激活了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，有效地促進學(xué)生自主探索新知。

二、數(shù)學(xué)策略

在新課程理念中，教師不能把學(xué)生看作知識的容器和缺乏力量的只能凸顯接受知識的容器，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的主人，自己只是一個服務(wù)者，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的材料，引導(dǎo)學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生在動手實踐，自主探索、合作交流中完成對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。為此，我們在教學(xué)中要凸顯以下四個特征：

1、凸顯自主性。

小學(xué)生的注意力容易分散，特別是對教師講解的那些現(xiàn)成的結(jié)論，但他們對自己發(fā)現(xiàn)知識卻有強烈的興趣，所以我們在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探索性、思考性的活動，讓學(xué)生積極主動的探索新知。例如，在教學(xué)“長方形的周長”時，我把學(xué)生帶到籃球場上先讓學(xué)生自由走籃球場一周，弄清什么是籃球場的周長，再讓學(xué)生分組用卷尺測量并計算出籃球場的周長，然后回到教室匯報測算的方法，最后通過比較、討論，總結(jié)出長方形周長的計算方法。這樣讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極參與中構(gòu)建新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高了學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的能力，有效促進了學(xué)生的主動發(fā)展。

2、凸顯活動性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂W(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。學(xué)生動手操作中，手、眼、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，以“動”促“思”，使學(xué)生對所學(xué)的知識理解的更深刻，記憶更牢固，還有利于學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)“年、月、日”，后，開展一次實踐活動，首先介紹游戲規(guī)則，然后進行猜測：一年的最后一天是（ ）月（ ）日，1月的倒數(shù)第三天是（ ）月（ ）日……人人參與，小組合作，成為活動的主人，即長了見識，豐富了對年、月、日的理解，拓寬了使用領(lǐng)域，更重要的是在親身實踐過程中實現(xiàn)了自身價值，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。

3、凸顯體驗性

小學(xué)生對教師系統(tǒng)的講解新知不很感興趣，但若教師吧所學(xué)知識設(shè)計成兒童活動的場景，讓學(xué)生在實際的生活情境中去體驗，去探索，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，學(xué)生就會積極自主地獲取知識。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師可以采取以下教學(xué)步驟：首先，要求學(xué)生利用身邊的工具如硬幣等畫一個圓，自主探究圓的不同畫法；其次，想辦法找出所畫的圓心，合作發(fā)現(xiàn)折疊法；最后，觀察圓形紙片，聯(lián)系剛才的操作，問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，交流發(fā)現(xiàn)半徑、直徑及其關(guān)系。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得積極主動，從獨立畫圓到交流找圓心的方法，學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)知識。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)會了獲取知識的思想和方法。因為操作的直觀性和形象性脫離了枯燥乏味的靜態(tài)口述，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到獲取知識的快樂。

三、結(jié)語

總之，我們的數(shù)學(xué)課堂上充滿了讓學(xué)生自主探索，積極思考，操作實驗和合作交流的機會，這樣的過程才能讓學(xué)生多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現(xiàn)，多一些令人印象深刻的交流，多一些心情愉快的合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會“不用揚鞭自奮蹄”，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint