黃礫媛

摘要：在應(yīng)試教育思想的影響下，大部分人覺得要想實(shí)現(xiàn)孩子的發(fā)展就要從小做起，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒園，特別是私立幼兒園的教育往往出現(xiàn)了“小學(xué)化”的傾向，孩子在幼兒園里接受不到符合自己年齡特點(diǎn)的教育，這種超前教育往往使得孩子們失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也不符合幼教原則。本文首先分析了幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)，接著分析了出現(xiàn)這種情況的原因，最后提出了解決這種現(xiàn)象的對(duì)策，旨在讓孩子接受適齡的教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G617

幼兒教育本來是旨在給幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康多樣的生活氛圍與活動(dòng)場(chǎng)所從而滿足孩子們?nèi)轿坏某砷L(zhǎng)要求的，然而現(xiàn)階段，幼兒教育出現(xiàn)了一個(gè)明顯的不足——小學(xué)化傾向，使得幼兒在學(xué)校接受不到適齡的教育，這是不符合幼兒教育原則與幼兒發(fā)展規(guī)律的，在很大程度上不利于孩子們的健康發(fā)展。

一、 幼兒教育趨于小學(xué)化的具體表現(xiàn)

1.1日常管理傾向小學(xué)化

幼兒階段的孩子應(yīng)該具有天真活潑、純真可愛、充滿好奇心、想象力豐富的特點(diǎn)，所以幼兒教育也要從幼兒的這些特點(diǎn)出發(fā)，提供滿足幼兒發(fā)展需要的教育。幼兒教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)和諧的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。但是目前大部分幼兒園都沒有看到幼兒的這些特點(diǎn)，往往用規(guī)范小學(xué)生的制度來規(guī)范幼兒，要求他們不許多動(dòng)、不許亂說話，希望他們做到整齊統(tǒng)一，從而限制了他們的思維方式與動(dòng)手能力，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Я嘶顫姷谋拘裕L(zhǎng)此以往將不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.2教學(xué)方法傾向小學(xué)化

游戲可以最大限度地滿足幼兒的心理需求，因而是幼兒教育中效果最好的一種教學(xué)策略。日本專家伊藤隆二說過，孩子的本質(zhì)就是游戲，忽略游戲或者限制游戲都是不利于幼兒的發(fā)展的，從幼兒的角度來說游戲就是他們獲得知識(shí)的主要方式，我國(guó)的法律也規(guī)定了幼兒教育要重視游戲的積極作用。因此幼兒教師本應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法來向幼兒傳授知識(shí)，然而目前大部分幼兒園出于提高學(xué)習(xí)效率的目的，往往用教師講解代替了游戲教學(xué)，同時(shí)教師講授的知識(shí)也不是幼兒階段的孩子可以理解的，這就導(dǎo)致了他們無法消化知識(shí)，純粹是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)，久而久之將不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、 幼兒教育趨于小學(xué)化的原因分析

2.1家長(zhǎng)望子成龍的結(jié)果

幼兒園的主要任務(wù)就是幫助父母分憂，所以家長(zhǎng)的要求在很大程度上決定著幼兒園的教育傾向。最近幾年，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的形勢(shì)下，家長(zhǎng)也越來越關(guān)注孩子的教育問題，然而，他們片面地覺得孩子學(xué)習(xí)的越多越有利于今后的發(fā)展，要求幼兒園多訓(xùn)練孩子的識(shí)字能力和計(jì)算能力。不僅如此，還有一些家長(zhǎng)根本不考慮孩子的興趣，只是按照自己的想法將孩子往科學(xué)家、音樂家、舞蹈家的方向培養(yǎng)。為了滿足家長(zhǎng)的上述要求，幼兒園開設(shè)了一些超出幼兒接受能力的課程。由此可見，家長(zhǎng)的要求在很大程度上造成了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

2.2幼兒教師不夠?qū)I(yè)的結(jié)果

幼兒教育的主要目的就是激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)生活的熱情，所以幼兒教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的專業(yè)性，他們應(yīng)該熟悉音樂、會(huì)制作手工制品等。然而目前大部分幼兒園的教師基本上都是中小學(xué)教師，缺乏幼兒教育的專業(yè)性，不夠靈活、活潑，常常用小學(xué)的理論來進(jìn)行教育，不利于幼兒展開想象，久而久之就會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情。

2.3幼小銜接機(jī)制不健全的結(jié)果

由于教育主管單位沒有在第一時(shí)間制定出科學(xué)合理的幼小銜接機(jī)制，使得幼兒園和小學(xué)之間沒有進(jìn)行及時(shí)有效的交流，造成了幼兒園只關(guān)注給孩子們傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力，而忽視了從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教育。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，不要用成績(jī)來評(píng)價(jià)幼兒園的好壞，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育是有差異的，大班不等于小學(xué)一年級(jí)，應(yīng)該從孩子的個(gè)性出發(fā)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)孩子的特點(diǎn)來促進(jìn)他們的健康發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該改變之前錯(cuò)誤的想法，認(rèn)識(shí)到幼兒教育主要是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而不是計(jì)算能力和識(shí)字能力，不要用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒階段的孩子。

3.2提高幼兒教師的專業(yè)化水平

在幼兒教育階段，教師有著至關(guān)重要的作用，其一言一行都在很大程度上影響著幼兒，所以要解決幼兒教育中的小學(xué)化問題，就要不斷提高幼兒教師的專業(yè)化水平。幼兒園在挑選幼兒教師時(shí)，應(yīng)該檢測(cè)他們是否具有足夠的專業(yè)性，另外，幼兒教師也要不斷提高自身的素質(zhì)，知道教育的目的是什么，選擇科學(xué)的教育方法來避免小學(xué)化傾向的出現(xiàn)。幼兒教師要持續(xù)更新自己的教育思想，采用新的教育手段，在課上多用游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在娛樂中學(xué)到知識(shí)。

3.3做好幼小銜接工作

要想從根本上避免幼兒教育中的小學(xué)化傾向，就要做好幼小銜接工作，而該工作中的一個(gè)要點(diǎn)就是幼兒園和小學(xué)之間要實(shí)現(xiàn)密切的合作。銜接意味著雙方都要付出努力，小學(xué)教師要多和幼兒教師進(jìn)行溝通，每隔一段時(shí)間就交流一次，從而科學(xué)設(shè)置各自的課程。幼小銜接指的是從幼兒園的大班過渡到小學(xué)一年級(jí)這個(gè)時(shí)期，這是幼兒園生活告一段落、小學(xué)教育正式開始的階段，這時(shí)孩子的心理會(huì)出現(xiàn)一定程度的變化。幼兒園需要做的工作就是幫助孩子們準(zhǔn)備好過渡到小學(xué)階段，例如幫助孩子樹立起良好的態(tài)度、形成良好的習(xí)慣等，至于學(xué)習(xí)識(shí)字、計(jì)算等內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)教育的內(nèi)容，幼兒園不應(yīng)該超前。幼兒園和小學(xué)只有明確各自的任務(wù)，不斷加強(qiáng)溝通做好銜接工作，才可能改變幼兒教育的小學(xué)化問題。

四、結(jié)語

所謂欲速則不達(dá)，幼兒教育中的小學(xué)化傾向時(shí)不符合教育規(guī)律與原則的，如果這個(gè)問題得不到解決，那么就算幼兒園環(huán)境再好、設(shè)施再全面、教師能力再高也無法給孩子提供適合他們自身特點(diǎn)的教育，也無法保證孩子的健康成長(zhǎng)。因此我們應(yīng)該不斷尋找分析新的幼兒教育理論，不斷更新教學(xué)方法來改變這種現(xiàn)象，給幼兒營(yíng)造出一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

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