【摘要】迄今為止，人們在談及魯迅的作品時，大抵走不出語文教材的范圍，由此可見，語文教材是絕大多數(shù)人了解魯迅作品的關鍵途徑，因此對教材中魯迅作品的教學價值研究是十分必要的。在對語文教材中的魯迅作品進行研究的過程中，以五四運動為開端，以改革開放為分水嶺，追溯了中學魯迅作品教學實踐在幾十年來走過的道路，分析了中學生學習魯迅作品的必要性，進而聯(lián)系到新世紀的教學現(xiàn)狀，對魯迅作品教學提出了一些策略性建議。

【關鍵詞】中學語文 ； 魯迅作品 ； 教材分析 ； 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0109-02

一、中學語文教材中魯迅作品的回顧

1.民國至改革開放以前中學語文教材中的魯迅作品回顧

目前所知最早收入魯迅作品的中學語文課本，是20世紀初北京孔德學校編印的《初中國文選讀》，其中收錄了六篇魯迅的作品，包括：《兔和貓》、《風波》、《論雷峰塔的倒塌》、《鴨的喜劇》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》等。另外1924年葉紹鈞主編的《國語》、1930年傅東華主編的《復興初級中學國文教科書》，夏丏尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》等教材都選錄了大量的魯迅作品。

20世紀40年代，在解放區(qū)，由胡喬木主編的《中等國文》最具有代表性，它收錄了《孔乙己》、《一件小事》、《阿Q正傳》、《非攻》四篇小說，以及《我們不再受騙了》、《不識字的作家》、《大眾并不如讀書人所想像的愚蠢》、《中國語文的新生》等雜文。我們可以注意到，解放區(qū)選用的大多是魯迅的政治傾向性雜文。而《阿Q正傳》第一次被選入中學語文課本，顯示了編者獨特的眼光。

1949年以后，由中央人民政府出版總署編輯局在1950年編輯并出版的全國第一套統(tǒng)一的語文教材《初級中學語文課本》和《高級中學語文課本》共12冊，其中收錄小說：《藥》、《狂人日記》、《一件小事》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《祝福》、《鴨的喜劇》；散文：《從百草堂到三味書屋》；雜文：《〈吶喊〉自序》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》、《燈下漫筆》、《文學和出汗》、《論“費厄撥賴”應該緩行》、《中無產(chǎn)階級革命文學和前驅的血》、《對左翼作家聯(lián)盟的意見》、《喪家的“資本家的乏走狗”》、《聰明人和傻子和奴才》、《好的故事》、《我們不再受騙了》、《答北斗雜志社問》、《“友邦驚宅”論》、《中國人失掉自信力了嗎》、《人生識字糊涂始》、《論“第三種人”》；詩歌：《自嘲》、《自題小像》、《為了忘卻的紀念》。這一時期收入中學語文教材的魯迅作品多達32篇。

“文革”期間，“左”傾思潮登峰造極，語文教學一味強調政治思想宣傳，語文課也幾乎淪為政治課。全19國通用的語文課本被取消，專門從教科書編寫和出版的人民教育出版社遭解散，各地自行編寫語文課本，文革開始的前幾年，魯迅作品因為不完全符合政治思想宣傳的目的而被逐出中學語文課本。

2.改革開放以后中學語文教材中魯迅作品的選錄

1978年隨著全日制語文教學大綱的頒布，魯迅作品在中學語文教材中的選編進入一個新時期。教材首先刪掉了文革時期為革命批判需要所選的雜文《我們不再受騙了》、《答北斗雜志社問》、《對于左翼作家聯(lián)盟的意見》，還刪掉了小說《風波》，散文《聰明人和傻子和奴才》，魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》入選，這也是建國以來首次選入該文章，同時增選了散文《雪》、《藤野先生》、《記念劉和珍君》、《風箏》、《魯迅自傳》、《范愛農(nóng)》小說《吶喊（自序）》，雜文《拿來主義》、《流產(chǎn)與斷種》、《人生識字糊涂始》等。這一時期教材中共收入了魯迅作品30篇，其中小說9篇、散文8篇、雜文13篇。1982年教育部又對這套教材進行了修改，其中的經(jīng)典篇目《雪》、《鑄劍》被刪掉，同時被刪的還有《風箏》、《范愛農(nóng)》、《人生識字糊涂始》、《一件小事》、《答托洛斯基派的信》這幾篇。幾經(jīng)增刪，最終確定有18篇，相較“文革”時期的選篇數(shù)量大有減少。教學內容上開始全面清理文革時期的錯誤觀點，“撥亂反正”，“正本清源”，對魯迅作品的解讀重新定位。1986年《中學語文教學大綱》的頒布，給中學語文教育帶來了新鮮的空氣，魯迅作品教學也隨之進入全面改革的階段。啟迪學生思索人生社會，進行思想教育，結合作品的人物形象、寫作技巧、語言風格對學生進行美育教育，這些時新的詞語和概念都一一涌現(xiàn)并得以貫注實施，魯迅作品教學漸漸朝著健康的方向發(fā)展。首先表現(xiàn)在對魯迅的角色定位上，人民教育出版社1991年初中語文教材在編排《從百草園到三味書屋》中這樣介紹：魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。介紹將魯迅文學家的位置放在了首位，思想家的身份居其次，革命家的身份放在了最后。這樣魯迅作為文學家的價值得到了首肯，同時也兼?zhèn)淞怂枷爰液透锩业淖饔?，這種介紹一直沿用至今。

這一時期的魯迅及其作品解析雖然仍是在一定的政治思想的規(guī)范下進行的，仍有鮮明的時代烙印，很大程度上限制了對文本文學價值的研究，但比先前已有了很大的進步。讀解的內容逐漸由單一化轉變?yōu)槎嘣?。在糾正“文革”時期思想錯誤和樹立科學正確價值觀等方面起到了重要作用，魯迅也在很大程度上成為中學生的人生導師和社會引路人。

3.新課程背景下中學語文教材中魯迅作品的選錄和解讀

2001年7月和2003年4月，我國分別頒布了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》），為培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新精神，鼓勵引導學生對文學作品進行多元解讀，糾正了之前向學生灌輸單一主題思想的方法。這一時期選入人民教育出版社出版的語文教材中的魯迅作品有：七年級上冊第五單元：《風箏》，七年級下冊第一單元：《從百草園到三味書屋》，七年級下冊第四單元：《社戲》，八年級上冊第二單元：《阿長與〈山海經(jīng)〉》，八年級下冊第一單元：《藤野先生》，八年級下冊第二單元：《雪》，九年級上冊第三單元：《故鄉(xiāng)》，九年級上冊第四單元：《中國人失掉自信力了嗎》，九年級下冊第二單元：《孔乙己》，高中必修一：《記念劉和珍君》，高中必修三：《祝?！罚咧斜匦匏模骸赌脕碇髁x》。endprint

雖然從篇目上有所減少，但魯迅教學的實踐卻開拓了前所未有的新領域，主要表現(xiàn)為以人為本的教學理念錢理群先生說：“中學語文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又是對學生進行語言文字能力的訓練，目前我們最缺乏的是人文教育中學語文教育落實到人文教育上就是給人建立一種精神底子，這種底子應是浪漫的、理想的，能給人的生命一種亮色的。”

二、改進魯迅作品教學的策略

整個中學語文教材魯迅作品選錄史，魯迅的角色變化幾經(jīng)政治形勢的變換而發(fā)生改變，其中有對他文學家革命家的雙重肯定，也有扭曲的定位，多年來，我們的中學語文教育一方面受政治指南針的指引沒有找到正確的解讀方向，其實我們一直徘徊在經(jīng)典的大門之外，而未敢越雷池半步，另一方面但應該看到隨著時代進步我們在不斷的探索之中越來越接近一個本真的魯迅。以下就如何掌握魯迅作品精髓提幾點方法和建議：

1.重估魯迅作品的教學價值

魯迅作品的內在價值已經(jīng)得到公認，但是這些價值又能有多少可以得到學生的領悟和接受呢？這就要求我們對魯迅作品的教學價值進行重估，籠統(tǒng)地說就是重估魯迅作品的兩個重要特質，一個是豐富的人文內涵，另一個是高超的表現(xiàn)形式。

2.重新定位教學目標

我們把魯迅定位為偉大的文學家、思想家、革命家，這是經(jīng)過幾代人不斷研究得出的結果，而中學生的只處于文學閱讀的初級階段，再加上魯迅文章自身的深刻性，他們很難理解魯迅到底有多么偉大和重要。要理解一個人的作品，就先要在思想上與其產(chǎn)生共鳴，在教學中我們可以適當?shù)亟档徒虒W目標，不一味單調、繁瑣地分析魯迅作品中的主題思想，而是以這些作品為線索，和學生一起看看魯迅的童年、少年和青年時期的故事，了解魯迅當時所處的社會環(huán)境，感同身受地體會他的思想感情，認識一個真實的、有血有肉的魯迅，達到這樣的教學目標就是很大的成功了。

3.更新魯迅作品的教學方法

在教學過程中首先要克服畏難情緒，不要因為是魯迅作品就覺得難教也難學。的確，魯迅作品所透露出的深刻思想非一般文學作品能及，語言的辛辣尖銳也在文壇中首屈一指，學生因為生活閱歷和知識積累不夠，在理解上有一定的困難，但這并不意味著不能理解。在對魯迅的理解過程中我們應該能夠做到知人論世，避免就問論文，就事論事。

4.了解魯迅作品研究的學術前沿

近年來魯迅研究迅速發(fā)展，王富仁、錢理群、孔慶東等學者潛心研究魯迅，以豐富的研究視角連釋著魯迅作品的內涵和價值。這些探索對于推廣魯迅教學研究成果、加強學術研究與教學的關系起到了積極的作用。當然語文教師并不需要對學術前沿亦步亦趨，但是教師至少應該了解自己所處領域的最新成果，并且將學術研究成果與自己一線的教學實際情況創(chuàng)造性地結合，并應用于課堂。

參考文獻

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作者簡介：江英喆（1993），女，漢族，江蘇省連云港市人，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。endprint