摘要：中外合作辦學(xué)項目的實施為高校引進優(yōu)質(zhì)國外教育資源提供了重要途徑。本文基于中外合作辦學(xué)項目的背景及目前人才培養(yǎng)模式存在的問題，通過以人才培養(yǎng)為中心、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)及設(shè)置動態(tài)多維的英語課堂等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；實踐

【分類號】G642

經(jīng)濟全球化加快了教育國際化的進程，中外合作辦學(xué)已成為我國教育事業(yè)的組成部分和教育對外開放的重要形式，也是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑。近年來，我國教育國際合作與交流發(fā)展迅速，較大地推進了推動我國辦學(xué)體制的改革，教育觀念的更新和人才培養(yǎng)途徑的拓展，為培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新的思路。

一、中外合作辦學(xué)項目下人才培養(yǎng)模式存在的問題

縱觀地方院校中外合作辦學(xué)項目的運行現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國際化意識比較淡薄，辦學(xué)視野不太開闊，辦學(xué)模式比較陳舊等問題，尤其是中外合作辦學(xué)的教學(xué)監(jiān)控與質(zhì)量保證體系還未真正建立與實施，傳統(tǒng)教學(xué)方式的嚴(yán)重依賴性和學(xué)生語言運用能力的薄弱性，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)途徑出現(xiàn)了中外合作雙方的脫節(jié)，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1）專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，培養(yǎng)模式的單一

鑒于地方高校中外合作辦學(xué)項目下人才培養(yǎng)的“大眾模式”化，其在專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)計劃等方面沒有與普通高等學(xué)校本科專業(yè)沒有明顯的區(qū)別。因此，各高校中外合作辦學(xué)就難以充分利用或發(fā)揮其獨特的專業(yè)課程優(yōu)勢和辦學(xué)優(yōu)勢，進而影響真正的全方位地引進、利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源來進行人才培養(yǎng)。

2）教學(xué)培養(yǎng)方式陳舊，學(xué)習(xí)效果差

當(dāng)前，地方院校大都采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法接受國外的啟發(fā)式與互動式等全新靈活式的教學(xué)模式。于是，在這種模式的生搬硬套之下，導(dǎo)致學(xué)生對于新型的學(xué)習(xí)方式感到陌生，不適應(yīng)；對于分組討論、交流學(xué)習(xí)等，學(xué)生往往被動，不能積極參與其中。

3）雙語師資緊缺，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有待提升。

地方院校中外合作辦學(xué)項目的師資水平大都有待進一步的提高。尤其專業(yè)雙語課教師的匱乏，學(xué)生僅吸取國外語言文化背景的相關(guān)知識，而無法及時了解國外專業(yè)的信息，或無法與國外專業(yè)融合接軌，使得專業(yè)發(fā)展受阻。與此同時，學(xué)生在中外合作項目人才培養(yǎng)的實際過程，面臨語言學(xué)習(xí)和深入鉆研國內(nèi)外專業(yè)教材的重任，其繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力直接影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

4）中外合作辦學(xué)層次不高

目前，我國地方高校中外合作辦學(xué)項目普遍存在人才培養(yǎng)監(jiān)管體系與評價體系的不完善性，具體表現(xiàn)為考核、筆試、面試以及心理測評等人才評價機制僅注重成績、學(xué)歷而輕視實踐操作能力和素質(zhì)綜合能力培養(yǎng)等傾向。此評價方式使中外雙方存在偏差，直接導(dǎo)致了地方高校的中外合作辦學(xué)項目仍停留在淺層次的合作。

二、中外合作辦學(xué)項目下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體實踐

1 ）以人才培養(yǎng)為中心，強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用化”和“國際化”兩個基本點

開展中外合作辦學(xué)，促進人才培養(yǎng)模式改革和和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，應(yīng)注重培養(yǎng)以實踐動手能力為本位，具備扎實的國際理論基礎(chǔ)、熟練的英語表達、較前沿的專業(yè)知識的實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，學(xué)校應(yīng)突出“應(yīng)用”和“國際”兩個特點，在引進國外先進的教育思想和教育理念、教育資源與教學(xué)管理經(jīng)驗的同時，結(jié)合社會發(fā)展需求和學(xué)校的專業(yè)特色，積極培養(yǎng)具有國際文化背景與視野應(yīng)用型高級專業(yè)人才。

2 ） 優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，以適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為需要

為實現(xiàn)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于中外合作辦學(xué)項目的高校應(yīng)構(gòu)建國內(nèi)外專科、本科的“3+X”合作辦學(xué)教學(xué)體系。始終按照“科學(xué)制定、適時確定、嚴(yán)格執(zhí)行”三條原則和四個“有利于”，即有利于國內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的銜接；有利于?？啤⒈究普n程對接和學(xué)分互認；有利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合；有利于中西文化、教育背景的融合的來執(zhí)行在人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

3） 設(shè)置靈活和動態(tài)的多維化英語課堂

基于中外合作辦學(xué)的“3+x”培養(yǎng)模式的課程體系，英語水平的高低決定合作辦學(xué)項目的順利開展，構(gòu)建動態(tài)靈活的多維化英語課堂意義重大。具體體現(xiàn)在：第一，實行小班教學(xué)和分英語層次等級上課；在教學(xué)過程中實現(xiàn)視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)的良好協(xié)作，加強每個學(xué)生參與課堂的時間和深度。第二、探求開放式多模態(tài)教學(xué)手段、教學(xué)方法和授課方式。通過聽覺、視覺、觸覺等多種體驗的開放式多模態(tài)教學(xué)方法，為學(xué)生提供聲、文、圖環(huán)繞的交互式訓(xùn)練環(huán)境；第三、注重培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化背景、教育體系、社會知識等內(nèi)容的了解。積極開展多課堂語言形式來提高學(xué)生國外適應(yīng)能力和溝通能力。在常規(guī)開設(shè)英語基礎(chǔ)課程閱讀、寫作、聽力、口語課程的“第一課堂”的基礎(chǔ)上，突出寫作和翻譯的精講與傳授，注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與語言實踐活動基礎(chǔ)的培養(yǎng)。利用數(shù)字資源，采用浸入式語言學(xué)習(xí)環(huán)境舉辦國外高校系列講座營造有效課外學(xué)習(xí)的第二課堂。逐步開辟以國外游學(xué)、國際交換生項目和赴美帶薪實習(xí)項目等以語言實踐為主的“第三課堂”。將課堂講授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)和課外語言實踐活動等多種形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑結(jié)合起來，使它們環(huán)環(huán)相扣、相輔相成；從而實現(xiàn)第一課堂、第二課堂與第三課堂的有機結(jié)合。

4） 構(gòu)建切實可行合作辦學(xué)課程體系，注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)

在課程體系的設(shè)計中，基于中外合作項目的高校應(yīng)充分考慮合作雙方的辦學(xué)基礎(chǔ)及中外人才培養(yǎng)體系的特點和差別，使課程體系既有利于國內(nèi)外課程對接，又滿足合作雙方學(xué)分互認的方案的要求，具體表現(xiàn)在：第一，中外合作雙方對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，使國內(nèi)外專業(yè)課程體系緊密結(jié)合。第二：注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，探索具有鮮明特色的專業(yè)化訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的實踐教學(xué)之路。

三、結(jié)語

基于中外合作辦學(xué)項目的人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞一個中心“應(yīng)用型人才”，即在當(dāng)代教育國際化的大背景之下，中外合作辦學(xué)項目旨在培養(yǎng)既有系統(tǒng)理論知識，又具有創(chuàng)新意識和實踐能力應(yīng)用型復(fù)合型人才。對于培養(yǎng)這些人才的高校，應(yīng)注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和內(nèi)涵的改變，整合優(yōu)質(zhì)國內(nèi)外教育資源，形成學(xué)生本位、專業(yè)師資培訓(xùn)、學(xué)歷提升的“三位一體”的教學(xué)資源管理體系，不斷更新其教育觀念。與此同時，結(jié)合學(xué)院的中外合作辦學(xué)項目的專業(yè)層次，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進一步提升自身學(xué)歷水平，讓學(xué)生充分認識到從?？破瘘c跨越本科層次甚至更好層次的重要性和迫切性。

作者簡介：

胡青青，1982.3-，湖南益陽人，湖南工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)研究及應(yīng)用語言學(xué)。

基金項目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究一般項目《基于中外合作辦學(xué)平臺的教師專業(yè)發(fā)展途經(jīng)研究》，（湖南省教育廳湘教通【2013】223號）。endprint